《药》教学设计高品质版.docxVIP

药》教学设计 [ 教学目标 ] 一、领会《药》的思想内容与艺术特色。 二、通过课文了解情节与人物性格的关系。 三、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。 [ 教学时数 ] 三课时 第一课时 [ 教学要点 ] 一、了解本文的时代背景和社会环境。 二、理清本文的情节结构。 [ 教学过程 ] 一、导入新课 人吃五谷杂粮难免会生病，病了就得吃药。吃药有个原则叫做“对症下药”，不知道鲁 迅先生笔下的人物得了什么病？又吃了什么药？病好了没有？今天我们就来学习鲁迅先生的 《药》。 二、背景简介 这篇小说写于 1919.4.25 ，“五四”运动爆发前夕，小说以 1907 年资产阶级民主主义革 命家秋瑾被害事件为背景，反映了辛亥革命前后中国的社会现实。 《药》是描写辛亥革命时代的作品。辛亥革命后，清朝的封建统治虽然被推翻了，但是， 由于领导辛亥革命的资产阶级同封建势力和帝国主义实行妥协，未能完成反帝反封建的民主 革命任务。 资产阶级旧民主主义革命是严重脱离群众的，空想依靠少数人的力量 （ 包括用恐怖手段 ） 代替群众的革命运动。 1907 年，光复会的成员徐锡麟刺杀安徽巡抚恩铭，事败被捕，恩铭的 亲兵残酷此挖出徐的心肝炒食。不久，光复会的另一成员秋瑾被捕于绍兴城的“古轩亭口”。 鲁迅对他们的被害很是悲痛，同时又结合自己的经验，深感人民不觉悟，革命是不会成 功的。“五四运动”前夕，在俄国十月革命的感召下，鲁迅为了“揭出病苦，引起疗救的注 意”，以秋瑾被杀害的事件为背景，写了《药》，正确地总结了辛亥革命失败的历史教训。 启示人们 : 只有发动群众，革命才能成功，中国才能得救。 三、研习新课 1、初读课文，了解小说的时代背景和社会环境。 要求： （1） 请把能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰、语言、环境描写的文句勾画出 来。 教师巡堂点拨，逐步缩小范围（尤其是环境描写方面的），引导学生把“思考和练习”一的 1 — 4 句画出即可。 （2） 讨论：作者通过上述描写，反映了怎样一个典型环境？ 教师引导学生归纳：本文反映的是清末资产阶级民主革命时期。一方面是清政府对革命者的 残酷镇压；另方面是革命者绝不会因遭受挫折而消沉。（完成“思考和练习”一） 2、再读课文，理清本文的情节结构。 “所谓情节，就是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。”学生第二 遍阅读课文时要求准备： （1） 讲述《药》所包含的两个故事，要把时间、地点、人物、事件的发展变化与结局交待清楚， 要给小说的四个部分各拟一个小标题。 （2） 讨论：《药》的情节包括几个部分；比较两个故事叙述方法上的区别。 （3） 讨论：小说两条线索是怎样连接、交织、融合在一起的。 在以上讲述和讨论过程中，教师订正、筛选学生的语言，板书小说明、暗并行的双线结构图。 [ 板书设计 ] 依次出现的顺序应是： 1. 华家的故事情节； 2. 夏家的故事情节； 3. 两个故事的开端、发展、 高潮、结局； 4. 明、暗线； 5. 两条线索的连接、交织、融合的地点。主题暂不板书，待分析 完人物后再归纳。 第二课时 [ 教学要点 ] 分析人物形象的性格。 [ 导入语 ] 昨天我们学习了《药》这篇课文对小说的情节有了一定的了解。小说是通过故事情节来展示 人物性格表现主题的。这节课我们就来看看《药》的“情节的设计是否有力地表现了人物性 格”。 [ 自主 ?合作 ?探究 ] [ 活动形式 ] ：小组合作学习 [ 活动要求 ] ： 1．要求学生从小说中找出主要人物以及描写主要人物的言行举止的语句和语段加以分析概括 初步认识人物形象。 2．结合老师提出的问题分析并得出结论。 3．小组内得出结论班内交流。 [ 重要人物形象点拨 ] 一、华老栓（《药》的主人公） 华老栓的身分与社会地位是怎样的？ 一个没有觉悟的劳动群众，经济困难（如，“满幅补钉的夹被”），地位低下（如，“两个 眼眶，都围着一圈黑线”还要对客人“笑嘻嘻的”）。 华老栓有哪些性格特征？ 愚昧、落后。他爱子心切，深信人血馒头能够治儿子的病，他能为买到这种药深感“爽快” （如，对他“??觉??变??得??有??”这些充满信心的神情描写。完成“思考和练 习”四、 2），感到“幸福”（如，对他“??别的事情，都已置之度外了??”的心理描写。 完成“思考和练习”四、 3），他只关心儿子，对革命不关心更不理解，不知他儿子吃的人血 馒头正是革命者的鲜血（见“??那红的还是一点一点的往下滴”）。这又表现了他麻木、 无知。但他又和一切劳动者一样，具有勤劳、善良、俭朴的品格（见：高潮部分对老栓的外 貌、动作的直接描写和侧面描写；开端部分有关对老栓的动作描写；如，“老栓接了”显得 庄重，“抖抖的装”显得激动，“按了两下”显出小心瑾慎，这些都联系着他内心活