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“核心素养”视域下信息技术助力美术教学的探究 当前社会已进入网络信息迅猛发展的时代，核心素养是美术教学与信息技术 整合的原动力。美术课堂已经被“打开”，从教室走向网络和新媒体技术，信息 技术在美术课堂教学结构及方式变革中的力量已不可小觑。怎样让信息技术助力 美术课堂教学，让美术核心素养在课堂落地，笔者从美术核心素养的“图像识读、 美术表现、创意实践、审美判断和文化理解”五个方面阐述美术教学与信息技术 的深度融合；通过信息技术助力美术教学，促使儿童在美术知识技能和情感态度 和谐发展的教学环境中提升美术素养，引领生命成长。 一、 信息技术促进学生图像识读能力的发展 美术是一种视觉语言，当我们解读、传递、创造视觉图像信息时，信息技术 以其独特的优势将图像、文字、声音等各种资源进行交互，带来意外的惊喜，激 活学生的独特体验，让图像的色、形、材质、肌理与创作意图等知识和学生的心 灵产生共鸣，促进图像识读能力的发展。 例如：苏教版小学美术《听音乐画音乐》属于“造型?表现”学习领域，如 何引导学生欣赏抽象画？借助信息技术以视觉形式表现音响效果，进行通感的合 作可以顺利解决这一难题。为了能让学生轻松地找到表现的方式方法，教师精心 挑选了部分图像和音乐。导入阶段，教师说：“音乐是有声的，她也可以是有形 的。”孩子们一脸疑问，教师紧接着说：“不信，一起来看。”立即点开影音视频 《点线的舞动》，可视的点与线伴随着音乐的律感时而激越跳动，时而悠缓滑行， 孩子们一个个瞪大了眼睛，看得可入神了。短短的几十秒，信息技术将听觉感受 转化为视觉图像，充分调动了学生的视听感官，使其积极参与思维与分析。咚咚 的鼓声，跳跃的点，悠扬的乐曲，流畅的曲线，自然而然地唤起学生的通感感受， 得出音乐果真是可以有形的结论。之后，学生根据自己的生活和艺术经验把无形 的听觉意象转换为有形的视觉形象，从音乐中“听”出画境来，以图像的色、形、 材质、肌理表达音乐，使线条对应节奏、色彩对应音阶，画面有乐感。导入的成 功得益于信息技术的强力支撑，根据实际需要运用网络搜集素材，再进行编辑剪 切，迅疾而有效地达成了预设目标。信心技术促进了学生“主动”实现图像识 读和美术表现之间的自由转换，为学生自由表达自己的创意、想象、思考、情感 打下了坚实基础。 二、 信息技术促进学生美术表现能力的提高 美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象，其中既包 括艺术性创作，也包括生活和工作中的描绘、制作等行为。①学生的美术表现能 力的提高一方面得益于我们教师的成功示范，对于课堂示范，教师针对每一课的 重难点，设计制作3-4分钟的微课，表现绘画和制作流程、技巧等，大大缩短了 示范时间。信息化时代，教师也不再是唯一的知识传输渠道，我们也可采集编辑 网络上的名家示范，制成微视频，突破时空的限制，随时随地观看，极大地提高 了学生的美术表现能力，提高了美术学习效率。例如，在学习《水墨山水画》时， 对于中国传统披麻皴、大斧劈皴、小斧劈皴、折带皴、荷叶皴等皴法的了解和学 习不可能都在课堂上完成，教师可以将它们录制成微视频或者选用画家的教学视 频上传到学校网站，让学生在课前欣赏、学习，课后反复揣摩、练习，教师的示 范和图片欣赏，深化对国画知识与技能的理解与感悟。打破时空限制，延展了教 学组织形式。另一方面得益于学生自己的创作表现，对于学生的美术表现方式, 我们引入了新媒体，手绘板、摄影、微视频、3D打印等实现学生美术表现的数 字化和多元化。 三、 信息技术促进学生审美判断能力的养成 审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。 ②学生审美品位的提高，建立在学生大量丰富的形象贮存的基础上。③学生需要养 成审美判断素养需要感受大量形式多样的艺术作品，学会用语言、文字等方式运 用形式美法则表达自己的审美感受，再用自己美术的实践美化生活和环境。互联 网助力美术教学，可让学生接触到海量的高清的经典作品，通过丰富大脑的视觉 图像,感受美的独特性和多样性;学生尝试使用形式美原理对审美对象进行描述、 分析、评价有一定难度，教师可以借助信息技术化难为易，帮助学生形成基本的 审美能力和健康的审美趣味； 例如，苏教版小学美术《对比的艺术》一课，教师让学生体会美术作品的主 题表现与形式美的关系，可以利用PHOTOSHOP进行色调、切割构图、笔触的对 比处理，还可以采用动画闪烁，刺激学生的感官，对材料的形、色、肌理等形式 美的元素进行审美判断，形成正确的审美观。学生作业时教师通过手机扫二维码, 使用希沃助手授课软件联接触控一体机，手机实时拍学生作业情况影像同步到大 屏，还可进行放大、裁剪、批注等操作，让学生在作业评价中进一步体会美术中 对比形式美原理的运用。 “互联网+”时代，在班级微信群里教师可以时常将制作的微