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( 秦朝的统一 ) 教学反思 初选此课参赛， 颇多忐忑不安。 这段历史在中学历史教育和中国历史上都具有一种神圣 的地位，要不落窠臼，推陈出新可谓难于上青天。 在新课备课之前， 学生差不多问过我好几次什么原因秦朝疆域没有今天中国疆域大， 什 么原因依旧中国历史上第一个统一的王朝呢？我就决意从 “统一” 的内涵上来开启新课。 让 学生理解清晰“统一”那个概念，为后面讲述秦朝地域统一之后接着在政治、经济和文化方 面巩固统一打下了坚实的基础。在教学设计过程中，从一开始就着力于“统一”二字，这是 这篇课文的根基之所在。 在具体讲述秦朝统一的过程中， 通过对《史记》 这一最经典的原始 史料的分析和理解， 决定用“李斯” 这一人物来作为线索串联整篇课文。本课要紧分为两个 环节：【一】初出茅庐，力倡统一； 【二】辅佐君主，巩固统一。第一环节围绕秦统一条件、 过程、策略和意义展开；第二环节要紧讨论秦统一之后巩固统一的具体措施。 教学过程中，始终突出运用历史资料，还原历史本色。学历史重在论从史出，通过对历 史资料的分析、 运用，引导学生得出历史结论。教学过程中， 将一些较难的文言文资料翻译 成白话文，既不改变历史的史实，也做到了让学生读得懂、看得明白。譬如，李斯列传中李 斯劝谏秦王统一天下的话语， 秦始皇本纪中朝堂论战， 都将其翻译为白话文， 便于初一学生 理解。 教学过程中，通过创设情境，诱导学生层层探究疑难，感受历史，感悟历史。以“秦王 的心病”，让学生对秦王统一之后的心境产生“同情之理解” ，令学生身如其境，让学生最大 程度地感受到历史人物的内心世界， 从而感受到历史的复杂性与思考的多样性。 通过自编的 “李斯回家” ，让学生能够感受到当时各种不统一带来的不便，令其体悟统一的好处。 通过此次的教学，使我更加深刻地明白到教学要正确把握好教学信息，重点是准确把握 学情，正确选好信息，并运用好信息。我在教学过程中，自觉地盼望自己语言精练，同时又 不失风趣幽默， 既要让学生能听懂， 更要让学生情愿去听。在问题设置方面，既让学生自主 探究，又鼓舞他们合作解决，既要让他们动起来表演，也要求他们静下来建构知识框架。 在教学中，同时也存在诸多不足： 【一】由于以李斯为主线，就相应冲淡了秦始皇的主 体性地位，对秦始皇的介绍和讲解不够充分； 【二】本课编者要求两个课时学习，我用一个 课时完成新课学习，时间方面略微有点抢节奏，学生有没有完全理解透彻存疑； 【三】学习 反馈不足。