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“互联网+”时代下辅导学生个性化学习的实践与探索 一、问题提出的背景 在我多年的工作经历中，有一个问题一直困扰着我：学生在课堂学习过后，对所学 内容都会有一定程度的遗忘，如何帮助学生又快又好地掌握所学知识和技能呢？我们知 道，遗忘是一种常见的心理现象，德国著名心理学家艾宾浩斯的经典研究发现：遗忘在 学习之后立即开始，而且在学习后最初的几个小时遗忘的速度最快，之后逐渐变慢。艾 宾浩斯遗忘曲线告诉我们，无论学生在课堂学习后对知识的掌握程度如何，经过一段时 间后一定会有不同程度的遗忘，尤其是对于那些难理解或易混淆的知识，遗忘发生的更 迅速。当学生在课堂结束后发现自己正在将知识渐渐遗忘时，如果能够及时得到教师的 辅导，对知识加以巩固，将大大提高学生对知识的记忆。这也符合艾宾浩斯遗忘曲线所 揭示的记忆规律。教师的这种辅导具有局限性，因为它是即时的、相对个性化的，而且 这样的辅导也不能延伸到课外，教师无法对学生课后的个性化学习进行帮助。怎样才能 帮助学生完成课后的学习活动呢？怎样让学生在家里也能得到个性化的辅导呢？ 大多数教师都有为学生做单独辅导的经历，不同的学生出现相同疑问的情况时有发 生。每次单独的辅导都在重复着相似的讲解，这让我感到了疲惫。我想应该找一种适当 的方式来替代一次次重复讲解的过程，我想试着利用信息技术来解放自己。今年，我教 四年级的数学，一次突发奇想，我将自己的公开课的视频在网络云盘上分享给学生，当 他们需要辅导时就可以上网打开视频观看。这种形式不仅可以解放教师，而且可以将教 师的辅导带回家。学生在家里学习时也可以下载观看。视频可以随时播放和暂停，还可 以反复观看，学生可以根据自己的需要来调整，为学习活动留下充分的思考空间，进行 有针对性地学习。但是，这样的方式我尝试了几次，发现效果欠佳。一方面，教师的工 作量很大，而且教师提供的资源无法满足众多学生的学习需求。另一方面，学生观看较 长时间的视频缺乏耐心，没有达到预期效果。 二、解决问题的办法 （一）从学生视角出发思考解决办法 如何才能提高学生的学习积极性和主动性呢？我想我需要换一种思维方式，需要从 学生的视角出发去思考问题。学生喜欢什么？学生需要什么？我的课堂中经常出现的现 象是学生争先恐后的发言，争抢着去黑板上板书，但是却经常由于时间所限，不能满足 所有学生的需求。可见，他们有很强的表现欲，需要表达自己的思考，分享自己的发现, 在这样的过程中获得成就感，享受学习和成长的快乐。那么，为何不能给学生搭建一个 展示交流的平台呢？能让学生展示自己的思考，分享自己的发现。那么学生的积极性和 主动性将得到很大的激发。于是我想到了让学生来做小老师，让他们参与录制讲课活动。 我的第一个困难解决了，确定了学生这个主角。这样既可以提供丰富的学习资源，又可 以充分调动学生的学习积极性。 第二个困难又出现了。由于学生年龄小，不能把握整节课的数学本质和知识的内在 联系，不可能让他们录制整节课的内容。而且过长的视频学生不能集中精力一直看下去。 心理学研究表明，6-12岁的儿童天性活泼好动，有意注意持续时间较短，自制力较差。 一般情况下他们的有意注意时间只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。 基于学生的这些特点，我不能在追求课程的完整性和系统性上过度重视了，因为这并不 符合儿童的需要和学习的特点。因此，我确定了微视频的形式，让他们从讲题开始尝试。 这是学生能够把握的内容，而且可以有众多不同的思考和解题方法，充分尊重了学生的 个性，同时也为问题的解决提供了多种不同的路径，开拓了学生的视野。 我确定了以学生为主角，用微视频讲题的方式进行实践尝试。确实他们的积极性大 大提高了。而且当学生自己或者自己的同学成为视频中的主角时，他们更愿意去看。同 时，由于看的人多了也激发了学生展示的愿望，愿意录视频的学生更多了。不论是看的 学生还是录像的学生都很有兴趣参加这样的活动，不仅获得了学生的欢迎，也得到了家 长的认可。为此很多家长为学生购买了小黑板和粉笔，还有家长去找教室现场录制。很 多视频出现笑场，家长就一遍一遍帮助重新录制。还有同学为了把问题讲得更明白专门 制作了教具，或者用自家的钟表拨来拨去帮学生讲解，生动形象。学生的这种创造力是 源于他们的学习主动性，这样的活动激发了一些学生的学习兴趣。而且，对于同一个问 题学生能有不同的方法，学生在讲题比赛中互相比拼又互相帮助，分享智慧。在这样的 过程中我看到了学生的积极主动性得到了大大提高。录的学生获得了成就感，看视频的 学生学到了更多的方法和思考问题的方式，都得到了进步和提高。既然这个做法很受欢 迎，我准备继续升级完善。 （二） 初步升级：完善选题内容和录课流程 既然视频讲课的方式不仅能够激发学生学习的兴趣还能将视频永久地保留，能够随 时随地进行观看和学