“三味”探究电子白板技术在数学中的应用.docxVIP

“三味”探究电子白板技术在数学中的应用 小学数学新课程标准明确指出：“信息技术的发展对数学教育教学的 价值取向、目标方向、内容拓展以及教学方式产生了很大的影响。……把 当今信息技术作为师生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与 学的方式，使学生非常愿意并有可能投入到现实的、探索性的数学教学活 动中去。”交互式电子白板具备双向交互的条件，实现了 “计算机+投影+ 黑板”三合一体的功能，增强了师生、生生、人机互动性和趣味性。激起 学生学习研究数学的兴趣，激发锻炼数学思维能力，提高师生数学文化修 养，健全学生的人格。 数学学习需要的现状，是一个需要从“外部化”到“内部化”的过程, 教学活动需要主动，更需要生动。但是为了使数学课堂真正活跃起来，也 面临着许多问题，例如数量少、速度慢、质量差、费材料、缺少情境、兴 趣不足等。特别是对小学生而言，数学思维和表述的主体无法实现同步， 如果只有通过抽象微积分“机械内化”的知识，数学能力的提升就会很困 难。“利其器，善其事。”要真正突破和解决这个问题，就要积极创造一 个“数学问题探究场”，从电子白板的领域积极运用现代教育设备和技术, 引导学生以趣味、品味、情味为主要探究模式，从而悦动数学思维。结合 小学数学教学案例，分享经验与实战。 一、趣味引导拨动感性思维领域 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。兴趣 就是学生快乐数学、爱好数学、学习数学的孵化器。激发学生对数学的兴 趣，有趣味的引擎是开启悦动数学思维的出发点。 电子白板的功能，如“库存”和“交互”，为学生自学、学生相互学 习、师生互动交流提供了一个非常适宜的平台。师生可以充分利用电子白 板来整合学习资源，建立学习情境，“随需而用、随机而用”，激发趣味, 拨动思维。 例如，在“图形的放大与缩小” 一课中，笔者就结合“情景导入” 进行了如下设计： 请小组合作，在“菜乡印象”中选择一幅图片，并用白板“序幕” 功能一步一步的演示出来，然后把照片放在白板格子图中。让学生思索研 讨，同样是放大，图片的呈现有什么差别？为何？接着，出示题目：今天, 这节课我们将共同改变屏幕的尺寸，不要改变图形的形状，观察缩放图的 规律是什么？这样一来，学生的兴趣之火就被点燃了，数学期望值会更高, 趣味更加浓厚，思维更加活跃。 学生的思维逐渐由具体的思维转向抽象的思维，难以用抽象的思维去 解决问题。所以，我们在课堂活动中还借助白板“模拟实际操作”、“模 型示范”、“图表呈现”等功能强化学生学习兴趣，为学生的抽象思维和 创造性思维的发展供给动能。 再如，学生学习“分数的初步认识”这一章时，为了使“分数”的概 念更贴近学生的思维领域，我们借用电子白板制作输入并做游戏，根据观 察图形和分数，找到它们之间的内在联系，学生利用电子白板的“喷桶” 功能给空白图形喷洒自己喜欢的色彩，并让他们讲述为什么这样来选择。 “涂色”的嫁接运用更容易凝聚学生的兴趣，激发学生的求知欲，让他们 有更高的积极性，更轻松的理解新知识，更能发散自己的思维。 二、品味探究启动发散思维领域。 “授之以鱼不如授之以渔”。深入探究，品味情境是打造高效数学课堂 的关键，它要求教师要引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，培养 学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。品味情境就是引领学生在一 般预设的浅表层新知识探究之后，再归纳和应用新知识，并发现新问题启 动发散思维领域。而后，需要发散思维来举一反三。电子白板的存储功能 可以存储大量的图形、文字等资源，这些资源预先存在设备中，无形中为 课堂上的问题探究提供了问题对比场、探究孵化场和思维发散场。尤其是 对于逻辑性较强的数学学科，可以借助白板的“资源同步”优势，优化情 景创设，启动发散思维领域，引导学生逐渐走入“逻辑美”的课堂境界。 让我们来领略一下《认识图形》的“寻美发散”课堂片段：画平面图形一 一白板播放Flash版本《雪地里的小画家》视频，聚焦小鸡、小鸭、小狗、 小马等的脚印绘制出的特殊图形竹叶、枫叶、梅花、月牙等图形，可以把 动画延伸到正方体、长方体、圆柱体等绘制出正方形、长方形、圆形等。 师：雪地上留下了这么多美丽的脚印，猜一猜这是谁的脚印呢？ 生：白板上指一指。 师：长方形的脚印呢？ 生：白板上画一画 借助电子白板画平面图形，让学生在真实有趣的活动中经历、体验数 学知识的发生和发展过程。在物体的面上寻找平面图形活动，让学生轻松 体会“面从体出”，从而“融化”教学难点，促进思维发散。如此探究， 开掘出的自然就是学生“跳一跳” “动一动”的思维体操，启动发现，启 发发散，探究更深入，思维也更深刻。 三、回味反思灵动创造思维领域。 知识可以复制，能力却需要移植。我们知道，小学生学数学更多的还 是依赖具体、形象、可感可知的事物，如果我们能够借