韩军《药》课堂实录(名师).docVIP

《药》课堂实录 韩军 :我教鲁迅的《药》 记不清多少次与学生一起学习《药》 ，至少有五六次了。 过去讲《药》大都是老师主持课堂，老师提出问题，然后由学生参与讨论。尽管课堂也 颇为热闹，学生参与也颇为踊跃，但是，我总觉得不过瘾。 此次又一次讲授《药》 ，面临新困难，有相当部分的学生，或者对鲁迅不感兴趣，或者对这篇《药》不感兴趣。 怎样才能让生活在现代北京城的学生的对 《药》感兴趣？怎样才能充分调动学生参与的 积极性，走老路肯定不行！我费了一番心思。 我做出一个决定。 一上课，我就宣布： “今天我们学习鲁迅的《药》 ，这篇文章由同学们自己学习。我只作 为普通的一员参与大家的讨论。 ” 学生感到新奇。 我说： “这篇文章，我要说几句话， 第一，他写于 1919 年 4 月 25 日，发表于同年 5 月《新青年》，后来又收在《呐喊》文 集中。 第二，它是以秋瑾的被杀为背景的。秋瑾死于 1907 年。大家先自己通读一遍课文。遇 到不懂的字词，大家共同解决。 ” 于是响起了哗哗的翻书声。 之后出现一片静寂，学生读特别认真。看出来，学生热情特别高涨。 但静寂是短暂的，刚过一会儿，就有人提问题： “216页那个‘窸窸窣窣’现在不用了吧？怎么鲁迅净用冷僻字！ ”我答： “已经不属于常用字。 ”又有人问： “218页‘古 □亭口’中那个大方框干嘛不直接写出来？ ”我故意说： “我也不知道， 可以留下来作为问题，待会儿大家一起讨论。 ” 诸如此类的小问题， 在学生自读过程中不时提出来。 不知不觉，一节课过去了，不少同学已经读完了。还有少部分同学没有读完。 但时间有限，课上的阅读，只能安排一节课。 我要求同学们课下去阅读。 接着，我提出了几个要求： “第一，你认为鲁迅写这篇文章，主要目的是揭示什么？第二，你觉得，这篇小说中，哪些细节、哪些特点、哪些用词、哪些笔法、哪些安排，终归是 哪些细小的方面，特别有意思，特别耐人寻味？ ” 关于题旨的讨论 接下来，已经是另外一天的语文课了。这是两节连堂课。 我首先发言： “大家通过阅读这篇小说，觉得这是一幕悲剧，还是喜剧？ ”本来我想问： “鲁迅的主要的目的是想揭示什么？ ”但是，我觉得，那样问，似乎太直奔主题，学生也不容易理解和把握，所以，我就从悲剧、喜剧的角度去发问。 学生答： “自然是悲剧。 ” “是谁的悲剧呢？ ”我追问。 一同学说： “是华老栓这样的人的。 ” 又一同学补充： “华老栓这样的群众太愚昧、麻木。 ” 我接话说： “哦，是愚昧、麻木者的悲剧。 ” 又一同学说： “我记得，应当是，揭出病苦，引起疗救者的注意。 ” 我说： “你大概读过与鲁迅有关的书吧？ ” 她点点头，又补充说： “初中学《孔乙已》的时候，老师这样讲过，鲁迅的大部分小说大体都能如此去理解。 ” 我说： “你说的对，而且本篇就可如此解读。 ” 又一个同学说： “我看，也是揭示夏瑜这样的革命者的悲剧。 ” 我提示他： “具体说。 ” “夏瑜是为了解救华老栓这样的下层群众而死的，可是他们却把他的血给吃了。 ” 我故意说： “这不正是‘得其所哉’吗？夏瑜革命，是为了华老栓这样的群众，而群众 吃了他的血治病，他的血不恰好为人民而流吗？夏瑜应当高兴才对，怎么能是夏瑜的悲剧呢？ ” 学生答： “不能那样理解，夏瑜流血并不是为了让华老栓去吃他的血，而是为了推翻一 个旧制度，建设一个新国家，让华老栓们过上好日子。不是让他们去吃他的血。 ” 我说： “你认为，华老栓知道夏瑜的血是为他们而流的吗？知道夏瑜们革命的这种意义吗？ ” 学生说： “当然不知道。因为华老栓不知道，所以他才让儿子吃夏瑜的血。 ” 我又问： “大胆想像一下，如果夏瑜地下有知、地下有灵，知道华老栓们把他的血吃了，高兴不高兴？ ”我仍然追问刚才的话头。 学生说： “当然不高兴。 ” 我又说： “吃了革命者的血后，病治好吗？ ” 学生答： “没有。 ” 我再问： “夏瑜建设新国家、建设民主社会的革命目的实现了吗？ ” 学生： “也没有。 ” 我追问： “原因是什么呢？ ” 学生： “大概也因为群众不了解他们，没有让群众一同参与。 ” 我说： “所以，请一个同学总结一下，这小说总体上写的哪两种人的悲剧。 ” 一学生说： “首先是夏瑜这样的革命者、先驱者的悲剧。同时又是华老栓们的悲剧。我 插话： “是麻木者的悲剧。 ”是双重悲剧。 夏瑜们没有启发群众参与， 导致革命没有真正成功， 是悲剧。 华老栓等愚昧麻木的群众却却吃了革命者的血， 不知道革命者的血为他们而流， 又 是悲剧。 ” 我又接话总结： “他总结得非常精彩。我可以换句话说， ‘先驱者’是醒着的人， ‘麻木 者’是睡着的人，所以，这是醒着和睡着的双重悲剧。此情此景，可以说是‘国家疾未治， 群众病未医’ 。这就是鲁迅笔下当时中国的