“互联网+”时代微课与课堂的有效性融合.docxVIP

PAGE PAGE # “互联网+”时代微课与课堂的有效性融合 ――《条形统计图》课例浅谈 一、“互联网+”微课 “互联网+”战略指利用信息通信技术及互联网平台，让互联网与传统行业 进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+教育”也是教育界关注的重点和热 点，如果说“三通两平台”的建设打破了传统的“黑板+粉笔”教学模式，使教育信息 化的可行性得到保障，那么“互联网+”的新型教育策略将使教育得以突飞猛进的 发展。微课作为一种基于网络的新型教学方式，具有可视化、碎片化、结构化与 非线性等互联网的时代特征，“互联网+”的本质是碎片与重构，这使得微课成 为新型课堂的必要补充手段。 二、微课特点 “微课”通俗意义上指微小的课，它时间短、内容少，可以在有限的碎片 时间中用于学习一个知识点，解决一个问题［1］。微课具有以下特点： 1、短小精悍。微课以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某 个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字 化学习资源包。 2、主旨明确。中小学生由于年龄较小，对课本知识点的主次不能有良好的 区分，重难点模糊，需要老师的提醒和监督。微课主题明确，去除了传统课堂的 冗余拖沓。其内容单一，学生印象深刻，更容易掌握所学的内容。 3、使用便携。微课的学习不局限于课堂，也可应用于课堂外，在网络环境 下，学生可以通过电脑，iPad和手机随时点播课程进行学习，方便回看和重播。 这种移动式学习，可以更好地帮助理解和思维较慢学生的发展和学习。 三、小学课程微课使用理论依据 维果茨基提出的“最近发展区”理论［2】指出教学应着眼于学生的最近发展区， 为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展 区而达到下一个发展的阶段水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。为 了让小学生顺利通过最近发展区达到下一个发展区，维果斯基认为在教学中应该 主动构建学习支架⑶。微课恰恰就是这一学习支架，所以在制作微课过程中，一 定要认真分析学习者的最近发展区，设计开发适合学习者得以发展的微课程。同 时，普遍应用于经济学的边际效应理论告诉我们，数量呈现的越多效用反而越差。 而微课通过时间、内容、传播方式的创新，正好可以解决教育教学中遇到的边际 递减效应问题。 四、微课教学应用的意义 翻转课堂从实质上说改变了教学中固有的教学模式，有助于培养学生自主学 习能力和独立思考的能力。微课让这一模式成为可能，它可以放在教学中的任一 环节，预习新知、探索新知、巩固新知等模块都能用微课轻松解决。本节以《条 形统计图》微课构建及使用策略为例，讲解微课在教学中的实际应用。 1、课前预习主动构建学习过程。 条形统计图是EXCEL知识的拓展和应用，学生对EXCEL知识有一定了解后， 为了能更直观清楚地表述出数据和数据之间的差异，我们可以用各种统计图来描 述数据的特征，以此充分调动学生的积极性。微课中展示生活中的数据，并以饼 型、点状、折线、柱状、条形统计图的形式展现出来，介绍统计图。学生通过课 前的学习了解本节课讲述的知识重点，激发学生的学习兴趣和主动探索知识的欲 望。对各个统计图有了充分认识之后，学生可以根据微课的讲解步骤，研究统计 图的制作过程。制作中会出现很多问题，但是电脑教室资源可以重复播放，学生 可以多次调取资源进行探讨学习，通过自己的努力来解决问题，实现知识的内化 过程。 2、 课后巩固积极探索知识模块。 课后微课资源及学生操作过程中错误的地方二次制作成微课发放至学生学 习交流群，并展示生活中学生随处可见的统计图的应用：学生成绩对比折线图、 学生捐款条形图、参加学校社团活动饼状图等，布置微作业：学生自己观察生活 中的的统计图使用情况，并结合实际调查数据用自己喜欢的统计图进行统计。这 一系列的学习活动取之于生活，并回归生活，让教学具备了“小微课，大课堂， 高智慧”的标准，大大提高课堂效率，培养了学生的思考探究意识，提升了学生 的综合信息素养。 3、 学科资源整合学以致用。 信息技术条形统计图学习完后，学生对数据的收集整理有了一定的概念，能 够绘制简单的统计图，对数据进行有效性分析。笔者在教学中发现，这一知识的 学习对小学数学的数据整理有着奠定性的作用。不少学生在未经提醒的情况下利 用微课知识主动构建数学学习内容，积极思考生活中的统计问题，这一方案主动 引发学生的学科知识迁移能力，实现了学科之间的有效整合。 教学中应用微课教学的两个班级动手操作能力和思考能力明显比没有使用 微课的班级效果要好很多，作品完成度较高。同时，在知识迁移的应用中会更加 灵活。从某种程度上来说，微课并不能完全取代常规课堂，但是在大班教学中， 微课确实有助于学生及时跟进和巩固教学内容，从而更好的开展自主探究性学 习。 五、微课教学应用的思