陈洪杰20190412点评张新春老师《轴对称》一课(2)(1).pdfVIP

用合适的工具、合适的方式教合适的内容 ——简评张新春老师“轴对称”一课 【按：悦远第10 届研讨会，每半天安排一位嘉宾互动评课，12 日上午，因 课堂结束已经过12 点，因此，中午和下午在会场草就此文。】 4 月 12 日，华东师范大学体育馆，张新春老师执教了“轴对称”一课。套 用罗鸣亮老师的话，上完这堂课，张老师是可以“骄傲地走回去啦”！为什么？ 因为现场老师和学生的反馈都在传递一个信息：玩得开心，学得愉快。 一 这堂课，至少可以概括出四个“化”： 游戏化：由对称后的数字（图案）猜隐去的、原来写的数字；在“九”字上 确定一个点找隐去的对称点并根据位置的准确度由电脑自动打分；随意画线条， 通过多重对称变成漂亮的圆环图案……这些都可以说是游戏！不仅孩子，大人也 喜欢游戏，所以，课堂上孩子们玩的时候，老师们也都在猜原来的数字（那个 21 的对称图，笔者还猜成了61），也在关注孩子的得分，也在关注漂亮图形的 单一部件。总之，对孩子而言，游戏化虽不是万全之策，也是教学的上策之一， 而游戏精神、游戏意识，可以是教师的“软技能” “软实力”。 信息化：整堂课开始不久，就有老师问“用的什么软件”？原来，张老师是 编程爱好者，他用flash 软件为女儿编了这个软件——只要是“女儿奴”的老爸， 教数学“一定”会多三分温柔。整堂课，学生在张老师的平板电脑上写、画，张 老师利用信息技术呈现或隐去对称图形、还原简单部件等。可以说，技术融入教 学，今天张老师提供了一个范例。当然，严格地说，用“信息化”来说今天的课 还是略有“贴标签”的嫌疑，就像小学数学课堂上甚至我们生活中涉及各种统计 数据其实不是“大数据”一样。但说这堂课使用了信息技术，并且评价说这是用 合适的技术手段、合适的方式来教了一个合适的内容，我想，这还是合适的。 生活化：赵州桥的引入，以及教学末段与生活的链接，出现诸如天坛祈年殿、 天安门、埃菲尔铁塔等图形。“联结”是国外不少数学课程课标的关键词 （比如 美国），与前后所学的知识联结，与生活实境与经验联结，与学生“自己”当下 的生活联结，是重要的三个侧面。在今天的课上引入生活中的“对称现象”，不 算创新，但处理得当也有“培养学生数学眼光”的附加价值——前面技术的、游 戏的体验和生活现象构成了一个多元、丰富的侧面，才能产生整合的价值。 数学化：恰如本次活动会务手册封二所写的“把有意义的事情做得有意思， 是我们的初心；把有意思的事情做得有意义，是我们的追求。”前半句可谓是“游 戏化”之谓，后半句则需要“数学化”之功。在今天课堂上，“数学化”不仅表 现在学生在格子图上画图案这样典型的教材目标的落实上，更体现在单个部件形 成漂亮的圆环图形环节。为什么这么说？因为这个环节从运动变换的角度说，其 实是用对称实现了旋转。而其实，平移、旋转都是可以通过对称实现的，再加上 “翻转”，平面中的各种“几何变换”都能实现了。这种沟通，在学习了旋转之 后可以点“破”，破则通，通则透。 除了以上“四化”，考虑到“动态几何”的说法，还可以加一个“动态化”， 而这，正是技术的长处。行文至此，如果您能跳出文章外，也可以看出，点评一 堂课的文字是可以选择和增删的，得其意即可。 二 接下来，讲一下教学层面的建议。不过，所谓“旁观者清”有时就是“站着 说话不腰疼”的“上帝视角”，这是读者诸君需要警惕的。因此，以下的建议， 不仅要审视笔者写了什么，更关键是审视笔者的思考方式和“醉翁之意”。 1.找“九”字对称点环节：如果是在自己班上教学，条件允许，人手一台 pad （如今也不算奢侈）。教师和几个孩子在讲台前玩了一二次后，“刚刚你们 都在支招，好像人人都很厉害（可以渗透倾听习惯、尊重别人），现在自己也来 试试！”说不定有的孩子连66 分也拿不到呢！ 这样的目的：增加学习活动的参与面，也为更多学生积累后面画对称图形的 直接经验。 2.游戏环节结束之后的“收”：上台玩的学生，找的点的位置和成绩的画面 （66、72、96 等）自动截屏、保存，集中、同时呈现在屏幕上。 这样的目的：为操作保留可见的痕迹，让操作有画面，后面教学环节时，学 生回头看之前玩的结果画面，可以快速激活找对称点的经验。 3. “怎么放就100 分？”——这是张老师由游戏转入教学