新疆昌吉市第三小学德育课题“星卡在小学生综合素质评价中成效的探索与研究”开题报告.pdfVIP

《“星卡”在小学生综合素质评价中成效的探索与研究》 开 题 报 告 新疆昌吉市第三小学德育课题研究小组 9月 《“星卡”在小学生综合素质评价中成效的探索与研究》 开 题 报 告 新疆昌吉市第三小学课题组 执笔人：李红艳 联系电话 邮编：831100 一、课题研究的目的和意义 1、落实各项评价指标，促进孩子的成长与进步，充分发挥学生的特长和优 势，减少孩子的消极感受，增加孩子成功的情感体验，激励学生认识自我，树 立自信，从而促进学生能力的不断发展。 2、从评价上寻找能促进学生成长的突破口和着力点，将育人思想和评价、 激励机制渗透德育工作的全过程，构建促进学生健康成长、自主发展、充分发 展的平台。 3、不断提高教师的评价艺术，并通过艺术评价优化教师的教学行为，树立 起全新的评价理念，形成灵活、多元化的过程评价。 4、进一步调整、完善“星卡达标”激励性评价的应用策略，从以学生为评 价主体的“星卡达标”激励性评价活动发展为以班级为评价主体的“星级班” 评价活动。 二、国内同类课题研究现状分析 1、从国际教育的发展潮流看，重视人的发展，提高人的素质，已成为世界 教育改革的主流。从国内教育改革的发展情况看，重视学生品德素质、文化素 质、智能素质、体能素质以及心理素质的全面提高，已成为我国教育的根本目 的。 “学会做人、学会学习、学会生活”是未来国民应具备的基本素质。随着 商品经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，人们生活方式、思想观念的 不断变化，给小学学生成长环境带来的复杂变化，对小学生的身心发展产生的 负面影响逐渐增加。学生的认知与人格的不协调日益突出，学生的道德判断能 力、学习能力、生存能力等令人担忧。 由于“应试”教育的困扰，学校教育还未走出重智育、轻德育， 重知 识传授、轻能力培养的误区。学校领导和老师设计教育教学活动时，还仍然以 知识的传递及掌握为中心，教师为考而教，学生为考而学。教育现实使我们感 到党的教育方针在学校未能得到有效贯彻，学生自主学习的能力不够，学生素 质发展不全面、不和谐，这样下去不符合教育要三个面向的要求，难以实现 教育培养目标。 2、各类教育主管部门都在实行“三好学生”、“优秀班干部”、“优秀少 先队员”评选活动，对学校、学生的发展具有一定的激励作用，但是，各个层 面的“三好学生”、“优秀班干部”、“优秀少先队员”评选，只是为极少数 尖子生而设的，与大多数学生无关，而且，每年只评选一次，周期太长。而且， 此类评比在对全面发展和个性发展，培养特长和面向全体，搞好文化学习和发 展综合素质等几对矛盾的认识和处理上，都是有偏见的。 3、学校实行“星卡达标”激励性评价的理念，已引起众多研究家和学校的 关注，他们的观点、实践经验，经常见于报刊、网上，而且很值得借鉴，“星 级和谐校园创建”、“中小学常规星级评价”、“星级安全学校”、“星级学 生”、等各种各样的“星级”评比屡见不鲜，但是。多数学校在实施过程中， 存在片面性、局限性，仅限于学生评价的几个方面；也有的评价周期短不利于 操作，或评比周期过长，不利于学生及时纠偏，不能很好地发挥过程评价的作 用。 三、课题研究核心概念的界定 本课题研究的核心概念是“星卡达标激励性评价”、“小学生综合素质”、 “成效”。 “小学生综合素质”是指学生品德素质、文化素质、智能素质、体能素质 以及心理素质，只有学生以上几方面的的素质全面提高了，小学生的综合素质 才能得以真正的提高。 “星卡”分星绿卡、红星卡、黄星卡三种。星绿卡代表着学生的点滴进步， 是学生奋发向上的表现，是学生星卡评价最常用的激励手段；红星卡，代表着 荣誉，代表着收获（十张绿卡换取一张红卡）；黄星卡，代表着学生的过失， 导明学生今后努力的方向，从而鞭策学生不断进步。 “星卡达标激励性评价”，是学校对学生从不同的方面按一定标准划分的 档次、等级，一般星级越高，表示其等次越高，“星卡激励性评价”是学校将 评价要素细化到不同的“星”里面，按一定的标准以多元智能、成功激励、赏 识教育等理论为指导，通过多种渠道、多种方式了解学