《核舟记》教学方案(活动za).docxVIP

《核舟记》教案 [ 教学目标 ] ．知识与能力： （）指导学生积累一些文言词语、句式。 （）指导学生了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 ．过程与方法： （）指导学生学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 （）指导学生理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 ．情感态度价值观：文章生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 [ 重点难点 ] ．教学重点： （）帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 （）指导学生品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 ．教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 [ 课时安排 ] 课时 [ 教学过程 ] 第一课时 一、导入新课 微雕是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见， 凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕” ，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。了解天下奇闻（） 。 稀世珍宝明代桃核舟 “苏东坡夜游赤壁 ”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。 据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。 （这一则新闻出现在年月日《文汇报》上）今天， 我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙ ī）的《核舟记》开开眼界。 （板书文题、作者） 二、走近作者 魏学洢（约 — ），字子敬，明末嘉善（现在浙江嘉兴）人。 其父魏大中曾任吏部都给事中，因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢 扶柩还乡，悲愤而死。他一生没有做过官，生前好学善文，著有《茅檐集》 。 本文选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》卷一，有删节。 三、朗读课文，疏通文句，把握文义 .自读课文，结合注释，查阅字词，落实重点字词翻译，有疑问可向组员或老师求助。 . 落实重点字词句翻译（详见学案答案） 四、整体感知文义，弄清作者的写作顺序 ．疏通文义后，让学生谈谈自己的发现， “核舟是什么？” “核舟上有什么？” “你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。 ．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 ．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （）教师引导学生理清文章整体思路。 文章采用总—分—总的结构模式。开头（）总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（～）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（）汇总报告全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 （）辨明 明 序。 在 文的主体部分，作者是按照什么 序介 核舟的？ 按照空 序介 ，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面 整体介 核舟的体 ，接着写舟的中 部分船 ，然后介 船 和船尾。 多媒体 示主体部分的 明 序： 学生 二至五段。 （）探究思考。 舟的正面，不是按照“船 →船 →船尾”的 序写，而是将船 和船 的 序 倒， 探究 写的原因。 学生各抒己 ，教 在此基 上稍作点 。 原因大概有两个：一是核舟的中 部分是船 ，高起而 敞，十分引人注目， 的窗又可以关 ， 可以引 者的 趣。二是窗上又刻有 《赤壁 》《后赤壁 》中写景的名句，可以使 者通 想象感知 当年泛舟赤壁 的 美 境。如果我 把核舟比作一幅 画的 ，船 无疑就是背景部分了，先 背景，不 可以引人入 ，而且可以使 者初步感受 个 境中的特殊氛 。 ．学生 文，根据写作思路提示，背 段，在 中完善“大 泛赤壁”的故事。 第二课时 一、品析 言，真切感受本文 察 致、描写生 的特点 ． ，引 学生注意作者的 致 察。 文第一段介 雕刻品核舟的主 是“盖大 泛赤壁云”， 文哪些地方 明 次水上游 者是 和他的两位朋友，而不是 人呢？哪些地方 明是“泛舟”呢？哪些地方 明是“泛赤壁”呢？ 学生根据 提示， 文，思考。 教 可就第②个 稍作点 ：至少有三个地方 明是“泛舟”。第一，从“ 、黄共 一手卷”可知船行并不快。第二，从“舟尾横卧一楫”船 放在甲板上，可知“泛舟”。第三，从“舟子”“居右者??若 呼状。居左者??若听茶声然”可知“泛舟”。 教 告：我 学 《核舟 》，能如此具体而 致地感受一件主 明的 珍品，一方面是有“奇巧人”王叔 巧妙的 构思