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走进游戏 走近幼儿 幼儿园游戏教学汇报材料 游戏，相信对我们每个幼教人来说都是再熟悉不过的字眼，它是最适合幼儿年龄和学 习特点的活动与学习形式，在《纲要》中也明确指出，幼儿园要以游戏为基本活动。 一、我园的游戏教学理念 多年来，我园一直致力于幼儿游戏的研究，确立了“快乐玩 有效学”的教学理念， 我们主张：幼儿的一日活动应是让幼儿在游戏活动和游戏化的活动中主动、快乐成长的。游 戏活动大家都知道，就是区域游戏活动、户外游戏活动等，而游戏化的活动即是与纯游戏活 动有区别的生活活动、集体教育活动等，让这些非游戏活动游戏化。所谓游戏化就是，使教 学目标隐藏到使幼儿以为是在玩，活动中让幼儿有玩的体验，而教师心中却是有明确意图的。 这样，就使幼儿的一日生活游戏化，促幼儿在游戏活动和游戏化的活动中主动发展。 几年来，我们已顺利完成了几个市级游戏课题《以表演游戏为载体促幼儿主体性发展》 和《幼儿区域游戏活动中评价策略的研究》的研究。今年，我们又确立并申报了省级课题《幼 儿自创角色游戏中主体性培养的实践研究》，通过研究，深化我们的游戏课程，提高幼儿的一 日生活质量。 二、游戏课程的实施 通过课程的实施，把我们的游戏理念渗透于幼儿的一日生活中。 以幼儿自创角色游戏和游戏化的教学活动为例，来诠释我园游戏课程的实施。 1、幼儿自创角色游戏 （以前有过研究，但是不够系统和深入，所以，今年设为省课题 进行专项研究。） 幼儿自创角色游戏就是指在主题背景下，幼儿根据自己的意愿，自创游戏主题、自己准 备游戏材料、布置场景，自选角色与玩伴、自主玩的游戏。因为以往教师在组织幼儿开展游 戏时，都是教师按自己的意愿创设好区域、提供好材料，布置好一切，让幼儿去玩。这样， 幼儿的游戏总是朝着教师预期的目标与方向发展，也总是实现教师计划中的教育目标。所以， 会出现幼儿对游戏不感兴趣或只停留在表面的模仿与交往中，游戏情节不能深入开展的现象。 同时，也无形中剥夺了幼儿根据自己的兴趣、愿望，自主、自由游戏的权利，游戏价值的发 挥大打折扣。 为此，我们提出了幼儿自创角色游戏的游戏模式，即：角色游戏的开展由幼儿做主（而 考虑到不同年龄幼儿的认知水平和经验的差异，我们从中班下学期开始尝试幼儿完全自创； 小班和中班上学期，要求教师研究游戏过程中幼儿的自主发展）。幼儿自创角色游戏的来源包 括两方面：一是，主题开展初期，教师请幼儿根据自己对主题的已有经验和兴趣点，来自主 创设游戏区域。（一级自创）。比如：《秋天多美丽》的主题里，有的班幼儿便自主创设了水果 超市、农贸市场等游戏。 另一方面是，在幼儿玩自己或同伴根据主题创设的游戏（一级游戏）中又自主生成、 创设的游戏。（高级自创） 比如：大五班幼儿在玩娃娃家游戏中生成的《爱心水站》游戏。（我们的研究刚刚起步， 但验证了我们的设想是正确的。）此游戏完全是幼儿自主生成、自创的。本游戏产生于娃娃家 没水了，一个幼儿便顺手拿起了理发店的水，结果被理发店的理发师发现吆喝住并报告了老 师。还没等教师开口，拿水的幼儿便快速将水放回去，并解释说我们娃娃家没水了。“没水也 不能拿别人的呀”，理发师说。其实，我觉得这时不需要教师说什么，幼儿便知道是非了。一 个小小的风波很快过去了，但教师看在眼里、记在心里。在游戏结束讲评中，老师就提出了 此问题：“平时我们家里没水了会怎么办？今天我们的娃娃家里没水了，明天可能我们的医院、 理发店也会没水的，我们应该怎么办？”于是，经过幼儿的讨论，达成了一致意见，即开一 个水店，那谁想来开？都需要什么东西？给水店起个什么名字？怎样卖水？等等，随着一系 列问题的出现幼儿开始了忙碌，也真正生成了此游戏。 游戏介绍：（ 1、这是水店老板王一凡小朋友（因为在水店创设中，他一直是主导者，后来一问他说 他是老板，其余小朋友也都说他是老板，他有一定的领导力，获得了同伴的认同。）在布置水 店（位置选在活动室的一头，方便进出卖水，和老师一起抬来一张桌子、自己用隔断围起来。） 2、和水店的员工一起把搜集来的水（各种瓶子）分类摆放在橱子上。这些瓶子是全班 幼儿共同搜集的，当然蕴含着家长的参与。 3、幼儿（从百宝箱内找到纸、笔后）在一起制作价格牌。不同大小的水价格是不一样 的，有5元、7元、10元不等，后来听他们老师说，水店生意很好，所以，水涨价了，