深度解读英语学科核心素养(三)：如何因材施教训练思维品质？.pdfVIP

深度解读英语学科核心素养（三）：如何因材施教训练思维品 质？ 思维品质 （一） 思维是大脑对“客观事物及联系”间接概括的反映，是以感知为基础，通过分析 和综合、抽象和概括等智力活动，对感知信息进行加工，并以储存于记忆中的知 识为媒介，探索和发现事物的内部本质联系和规律性的活动。人们认识世界也是 从感觉和知觉开始，并从众多信息中将有用的信息筛检过滤，储存到记忆系统， 继而形成表象和概念。 人类与动物的最大区别之一是思维。人类具有深刻、复杂的思维能力，其主要 原因是人类具有非常系统、完善的语言符号。思维与语言存在着密切的关系。斯 大林在《马克思主义与语言学问题》中提到：“语言是思维的‘物质外壳’，思 维是语言的‘内核’；语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发 展的；二者互为依存，二者是同时产生的。” 语言是思维的工具，由一套音义结合的词汇系统和语法系统组成，但不同的语言 有不同的语言结构系统。英语和汉语在语言结构上有非常大的差异。在词法上， 英语属于“综合型”语言，汉语是“分析型”语言。 例如：汉语没有词的形态变化，通常是通过词的叠加来表达某个意思，而英语是 通过附加成分（前缀、后缀）或词根的语音变化来改变词义。英语的时态就是很 典型的一种表现，通过动词的各种变化，来表达现在、过去发生的事，但在汉语 中，则是通过增加时间副词帮助表达同类意思。在句法上，汉语重意合，英语重 形合；汉语重主题，英语重主语；汉语重心在句前，英语重心在句后；汉语句子 呈线形，英语句子呈树形。例如汉语的定语修饰语前置，而英语的定语从句后置； 汉语习惯先讲事实、原因，后讲态度、结果，英语先讲态度、观点、结论，后叙 述原因、条件、事实等。 不同语言的不同结构体系造成了思维方式的不同，也就是我们常说的一种语言 的背后是一种文化、一种思维方式。在汉语背景下，我们更习惯于形象、直观思 维，习惯于含蓄、间接表达，习惯于以人为中心思考事物，习惯于由表及里的思 考方式；在英语体系中，他们更习惯于逻辑思维，习惯于直接表达，习惯于从客 观现象对人影响的角度考虑事物，习惯于先果后因的思考方式。因此，学习和掌 握一种及以上的外语有利于弥补单一语言带来的思维局限，发展多角度思考事 物、认识世界的能力，有利于全面提高学生的思维品质。 基于上述内容，《修订课标》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为： 一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所 表现的能力和水平”。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概 念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不盲 目接受一种观点，也不武断拒绝一种思想，而是通过正确的途径，求证事物的真 假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈 出新。 在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现 象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的 功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践 运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、 创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。同时， 思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以。 (二) 《修订课标》明确提出思维品质，强调思维的逻辑性、批判性和创造性， 并按三个水平等级划分思维品质高低。水平级别的差异主要表现在难易程度、复 杂程度、深度和广度等。例如： 水平一：根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的概念； 水平二：根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念； 水平三：根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念。 学生的思维品质不是同步发展的，他们之间存在着差异性，所以思维品质的三级 水平不是简单地对应必修、选修 I 和选修 II，而是衡量一个学生在任一学习阶 段的思维品质。有些学生在必修阶段已经具备水平三的思维品质，有些在选修 I 阶段可能还处于水平一。我们应该允许这种差异的存在。对于教师来说，水平等 级的划分主要帮助他们根据这种差异，选用难度不同的材料，设计复杂程度不 等的学习活动，设置要求高低不一的学习目标和评价标准，以因材施教。 《修订课标》对思维品质的三个级别水平，按照观察与比较、分析与推断、归纳 与建构和批判与创新等四个层面作了具体的内容描述。 例如思维品质水平二： （观察与比较）主动观察语言和文化的各种现象，通过比较，识别各种信息之间 的主次关系； （分析与推断）根据不同的环境条件，客观分析