如何快速复述课文.docx

如何快速复述课文 西 阴 阳 渭溪小学 学波 复述，即将所 材料的内容用自己的 出来。 复述 文是指在理解原文重点内容的基 上，自己 言，按一定的 序清楚、 地叙述 文中所描写的人物、事件、情 、 境等内容的教 学形式。它是中低年 很重要的一个学 要求。 《 文 程 准》 在第一学段（口 交 ）中要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情 。 ”在第二学段（ ）中要求： “能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生 的形象和 美的 言，关心作品中人物的命运和喜怒哀 ??”前者是 基 的 ，主要在口 交 方式中呈 ，后者是在低年 段教学目 及要求上的 一步 展，也是 中年 学生的 提出的更高要求。 复述不同于背 ，它要求在遵循原文的前提下，可以 学生一定的自主性，既鼓励“用自 己的 ”，又提倡恰当运用 文中 美的 句（教 重点把握，适 引 ，反 背 ） ；背 需要一字不落地 原文本，不允 个人有自由 的空 。但复述必 在能熟 文，了解 文叙述 序，理解 文内容的基 上 行。 的情况是，教 要么 得学生的复述 里 ，不得要 ；要么 得太浪 无法深入 行，加上没有有效、合适的方法加以引 ， 行 也只是做做 子便草草收 。 此下去，教 的教学效果得不到有效反 ，学生的表达能力、概括能力也将大打折扣。如何快速、恰当地用 言复述，本人在教学 践中 出以下方法： 一、以 索 ，横向展开。 不管 叙的文章有多么复 ，大多都由一条（或多条） 索向前推 。我 只要 住了 条 索，就如同抓住了一条登山的 索， 藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在 条 上找出分支，明 确 略和重点， 加以叙述， 好比数学中的由 及面， 由面及体， 文原有 构及内容就凸 出来了。如《中彩那天》（人教版第八册以下 例均 要求复述或 述内容的 文； 述，即用自己的 出 道理或事情），“我”的父 将中 得来的一 汽 了它真正的主人， 伴随着 的得而复失，“我”的思想情感 生着一系列的 化（从第 3 自然段开始）：听到和看到父 中了 ， “我”很高 ——看到父 冷落自己， “我”“ 不 ”——母 起父 正面 道德 ， “我”迷惑不解——明白真相 ，“我”激 、 解。 文正是按 条 来叙述故事的，抓住 条 索展开复述就很 松。此 外， 多游 文章的景物介 ，或以地点 序，或以游 序，也可以用“ 游 ”的方式 学 生的 言能力，如《 金 的双 洞》 （人教版第八册），以溪水 索，《 和园》（人教版第七册），以 察点的 （游 的 序） 序。 二、以关 ， 充成文。 文的 解中，重点字 的挖掘、 解能 很好地帮助理解 文内容，理清作者的思路（板 中的 多内容都是关 ） 。复述中只要根据 些关 的提示，如同是接力跑，一站站接下来，效果自然不 。如《 向 天的恐 》 （人教版第八册）中，有条理地复述恐 演 成 的 程，学生有一定困 ，可以借助表格， 画，也可以按照重点 句来复述。比如先 第一代恐 的大小、形 ；接着 数千万年后，从生活 性上看，有些??有些??有些??从体 上看，有些??有 些??；后来，一些 食性的恐 在形体、生活 性上又 生了众多 化，如身体，骨骼，前肢， ，体表，生存地点等用恰当的 句一一 充，直 的条理更有助于学生想象的 ， 一演化 程就很明了。《桂林山水》（人教版第八册）作者先用 的水同漓江的水作比 ，然后得出静、清、 的特点， 照板 ，复述起来就很方便，写水的方法和山完全相同，掌握了方法，可引 学生自行 。 三、以叙述的先后 序展开复述。 帮助学生理清 文的叙述 序， 于复述及 言 得尤 重要。在 口之前， 可以先 ---来源网络，仅供分享学习 1/3 引导学生列出提纲。 一方面可以避免学生叙述时顺序混乱， 条理不清，另一方面也能养成良好的用语、写作习惯（以说促写）。 事情的发展都是前因后果，但在作者的叙述中，或是为了吸引读者，或是便于叙述，方法就 不尽相同。复述中，我们同样可以借鉴，可以按照故事的发展推进，如《盘古开天地》 （人教版小语第五册），课文脉络清晰，对照“盘古睡醒后——天和地分开后——盘古倒下后”的顺序复述，就能 起到事半功倍的效果；可以先由精彩的过程入手，如《给予是快乐的》 （人教版小语第七册），文中每次制造出的悬念，相当吸引人，由此入手，效果较好；也可以由故事的结尾推进，即倒推法。顾名思 义，从故事的结果中去探寻故事发生的依据。牢记故事结尾，再一点点地找到故事生发和经过，抽丝 剥茧，故事就会越来越清晰。 如《渔夫的故事》（人教版第八册），渔人意外地遭遇了凶恶狡猾的魔鬼，又用自己的聪明才智战胜了魔鬼，解救了自己。他是怎样做到的呢？ 需要注意的