心理学的守恒实验报告(4000字以上).doc

6-8岁儿童的实验守恒情况 摘要 主要探讨6-8岁儿童的实验守恒情况。实验一（二）对数量守恒情况的探讨，要求每行5个橡胶圈（糖果），共2行比较是否一样多，然后比较通过率得出数量守恒情况在6、7岁发展；实验三对体积守恒情况的探讨，要求对2个大小不一但装得水一样多的杯子比较是否相等，然后比较通过率得出体积守恒情况在8岁左右发展。 关键词 具体运算阶段 守恒概念 儿童 1 引言 皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。⑴感知运动阶段（0-2岁）⑵前运算阶段（2-6岁）⑶具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）⑷形式逻辑阶段（11-15岁） 守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志着儿童进入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞跃。守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。守恒概念是皮亚杰对儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。 在第三个阶段，即具体运算阶段，皮亚杰认为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长不断获得的，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）。皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始。这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证，几乎完全没有例外。 但是，新近的一些研究认为，皮亚杰低估了儿童的能力。如在皮亚杰数量守恒重复试验中，只有少数（16%）4-6岁的儿童理解了数的守恒。然而，不久以后，一些心理学家认为，增加问题的情境性，儿童能表现出更强的守恒掌握能力。 研究者给四五岁的儿童展示两根长度相等的小棍，并排对齐了放在桌上。儿童认为它们是等长的。当研究者将其中一根小棍往前稍微挪动一下后，问儿童：“两根小棍一样长，还是不一样长？”这时儿童就认为它长了。如果再次把小棍摆齐了，他们又认为两根小棍是一样长的。而儿童对他们这种答案的前后矛盾丝毫没有察觉，甚至当研究者向他们指出矛盾时，他们仍然无动于衷。可是六七岁的儿童就完全不同了，不管研究者怎样变换小棍的摆法，他们都等正确地说出两根小棍的长度是相等的。因此得出这样的结论：四五岁的儿童还没有形成“当棍子被移动时长度仍然不变”的长度守恒概念，到六七岁时，儿童才能形成长度守恒的概念。 纵观这些研究发现，对于实验守恒能力的研究仍有探索的地方。本研究采用实验法和访谈法相结合的设计，探讨6至8岁儿童掌握数量、体积守恒的能力。 2.实验一 2．1方法 2．1．1 被试 被试为272名湛江市十六小学的1-2年级学生，男女各半，年龄在6-8岁之间，平均年龄为7岁。6岁儿童78人，7岁儿童115人人，8岁儿童79人。 2．1．2 实验材料与装置 实验材料包括黑色橡胶圈10个，皆为同型号、大小、宽度黑色橡胶圈。 2．1．3 实验设计与程序 本实验分为2个小组，第一组实验首先把10个橡胶圈摆成长度相同的两行，并规定两行相隔5cm，而每一行的每两个相邻的橡胶圈的距离为8cm，如图1所示。主试问被试：“这两行的橡胶圈一样多吗?”被试回答后，做记录。若被试回答这两行的橡胶圈数量不是一样多，即作为无效数据。第二组实验在第一组的基础上，保持第一行的橡胶圈不动，而移动第二行的橡胶圈，使得橡胶圈之间的距离增加，必须让第二行的首尾橡胶圈之间的距离比第一行首尾橡胶圈之间距离，如图2所示。主试问被试：“这两行的橡胶圈是一样多吗？”被试回答后，做记录，若回答是一样多，在表上填1；若回答不是一样多或者第二行比较多或者少，在表上填0。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 图1 图2 2．1．4 数据分析 本实验的数据分析包括：（1）计算每个岁数组（6、7、8岁）的实验通过率；（2）计算男女组的实验通过率。 2．2 结果与分析 根据统计分析结果，表1和表2表明：6岁组的实验通过率达到52.56%，而7岁组的为53.9%，8岁组的为57% ，女性的通过率—男性的通过率 = 4.4% 。说明随着年龄的增大，通过率会增大，而且女性比男性的通过率高出一点点。但6岁和7岁组的通过率相差不大。6岁及6岁以上开始形成守恒概念。 表1　各岁数组在