2021年教学的概念.doc

教学概念 “教学”一词最早见于《商书》中，但只是一个教者先学后教，教中又学单向活动，即强调“学”活动。 自《学记》提出“教学相长”后，“教学”才有“教和学”双向活动含义，但和“教育”一词意义相近。 美国教育学家史密斯对教学定义进行了分门别类诠释：描述性定义、成功性定义、意向性定义、规范性定义和科学性定义。 教学是老师依据一定教育目标或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展教和学相统一教育活 教学上位概念是教育，它是实施教育一个基础形式，是老师向学生施加有意识、有目标“教”和“学”双边活动。 教学除了使学生掌握知识、技能外，还要发展学生智力、体力，进行道德、美感和其它方面教育。 教学是一个人际交往活动。 教学和教育两个概念现有联络又有区分。 教育指一切培养人活动，广义教学和此概念相近，是指教人指导学人进行学习活动。 狭义教学是指学校教育基础形式，是专指各级各类学校中老师和学生之间教学活动，现有课堂，也有课外。 教学既是科学，也是艺术 从古代一直到文艺复兴时期，教学基础上被看作是一个艺术。 （1）中国古代就出现了相关教学艺术思想和实践，如孔子启发式教学。 （2）捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中把教学称为“把一切事物教给一切人全部艺术”。 近代，赫尔巴特、裴斯泰洛齐等人把教学作为一门科学来进行研究，尤其是19世纪末、20世纪初心理学研究结果，为教学科学化研究提供了基础，试验教育学、行动教育学等科学主义教育流派盛行。 现代教学思想发展使大家越来越重视教学对人发展促进作用。教学对象是活生生人，教学不仅包含到理性原因，还包含人情感表现和价值理念，必需借助教学艺术，才能把教育科学研究结果转化为教学实践。 教学科学性和艺术性是教学“两翼”，只有友好地统一起来，才能成功地迈向理想彼岸。 教学科学和教学艺术是有区分。 教学科学和教学艺术是亲密联络相互补充。 教学科学和教学艺术区分 区分处 教学科学 教学艺术 对象 教学本质规律 教学“真” 教学策略和技艺 教学“美” 范围 理性认识 感性认识 方法 说明、论证、推理、实践等 观察、体验、想象、描绘等 侧关键 反应教学中普遍、肯定共性 反应因人而异个性、灵活性 起源 教学试验 教学经验 教学科学和教学艺术亲密联络和相互补充表现在： 教学科学是教学艺术基础，教学艺术必需符合教学科学所揭示教学本质和规律，教学艺术发明、形成和发展必需以教学目标、教学内容作为科学基础和行为准则。 教学艺术是教学科学试验生命力，教学科学价值关键依靠教学艺术表现才能得到良好发挥。 组成教学要素 从动态角度来看，教学关键包含四个基础要素： 教学动态要素包含老师、学生、教学媒体心理环境。 控制和制约教学系统运行关键原因：老师和学生。 师生互动交流载体是教学媒体和物理环境。 心理环境是使教学系统中人和物要素得以有机运作文化和情感支撑。 老师 在教学系统中，老师作为学生学习指导者，其活动关键包含：计划、组织、教导、评价。 老师学科专业水平是影响教学成效关键原因，而老师教育学科知识，尤其是相关教学原理和方法方面知识，对教学成效影响更大。 老师所含有学科教学法知识能够大大提升特定知识教学成效，会有效地促进学生对教材了解，影响老师对概念或特定知识内容表述方法。 老师专业知识和教育学科知识是相互融合、作为整体影响教学效果。 对教学成效有显著影响除了老师学科专业知识水平，还有老师： 通常能力 特殊能力 个性品质 学生 学生是知识和经验取得者，是学习活动直接负担者，也是教学成效最终表现者。 学生学习成败在很大程度上取决于学生智力水平、知识结构、学习策略、学习动机、学习态度等原因。 学生智力水平和学业成绩呈中度程度相关，智力并不是决定学生成绩唯一原因，学生智商和所取得成绩并不完全一致。在相同智力条件下，造成学习成绩显著差异是情意品质。 书本（教科书） 教学内容是在教学系统中最具实质性原因，它关键表现在课程、教材和教科书之中。 教科书 教科书 教材 课程 课程、教材、教科书对教学内容展现现有区分，又有联络。 在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反应了教科书在教学中作用，也反应了老师教学观念。 教教科书 用教科书教 教科书本身是学习目标，重视是教科书内容掌握 把教科书作为一个信息载体或学习资源 教学关注是“完成了”哪些既定内容结果 教学重视是知识取得过程，重视引导学生经过探究去取得悉识结论 教学往往展现是满堂灌“填鸭式”，学生成了被动接收知识容器 学生在经过对教科书学习取得悉识同时，培养能力，掌握方法，形成思想和见解，提升素养 课程、教材和教科书关系 教材是课程关键成份，表现课程具体内容，是课程基础单位或“物化形态”。 教材是成套化系列，教科书只是其中一个地位最关键、内容最基础、发展最成熟教材。 教科书集中反应了国家意识和教