2019-2020年人教版三上《分数的大小比较》说课稿.pdfVIP

2019-2020年人教版三上 《分数的大小比较》说课稿 2019-2020年人教版三上 《分数的大小比较》说课稿 竺嘉琪 竺嘉琪 一、 说教材 一、 说教材 学生在第六册借助直观 ，已经认识了分数 ，初步学习过一些简单的分数大小的比较。 学生在第六册借助直观 ，已经认识了分数 ，初步学习过一些简单的分数大小的比较。 但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子是 1 的异分母分数的大小。这里要进一步 但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子是 1 的异分母分数的大小。这里要进一步 学习分数大小的比较 ，通过比较进一步加深对分数的认识。 学习分数大小的比较 ，通过比较进一步加深对分数的认识。 比较两个分数的大小 ，不外乎有以下三种情况 ：一是分母相同，分子不同；二是分子 比较两个分数的大小 ，不外乎有以下三种情况 ：一是分母相同，分子不同；二是分子 相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。由于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分 相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。由于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分 数的基本性质和通分 ，所以 ，这部分教材只教学前两种情况。第31页的例1是分母相同的 数的基本性质和通分 ，所以 ，这部分教材只教学前两种情况。第31页的例1是分母相同的 两个分数进行大小比较 ，第32页例2是分子相同的两个分数进行大小比较。每个例题 ，一 两个分数进行大小比较 ，第32页例2是分子相同的两个分数进行大小比较。每个例题 ，一 方面借助图形直观地比较分数的大小 ，另一方面还联系分数单位进行比较 ，最后归纳出结论 ， 方面借助图形直观地比较分数的大小 ，另一方面还联系分数单位进行比较 ，最后归纳出结论 ， 并安排了相应的练习。 并安排了相应的练习。 二、 说教法学法 二、 说教法学法 1、情境导入、激发兴趣 1、情境导入、激发兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师” ，学生有了学习的兴趣 ，就能主动参与到学习中来。能一 俗话说“兴趣是最好的老师” ，学生有了学习的兴趣 ，就能主动参与到学习中来。能一 石激起千层浪 ，更好地激发学生浓厚的学习兴趣 ，更好地为学习新知识奠定坚实的基础。为 石激起千层浪 ，更好地激发学生浓厚的学习兴趣 ，更好地为学习新知识奠定坚实的基础。为 了激起他们参与学习的热情 ，让学生想学、乐学 ，我采用猪八戒分西瓜的故事引入课题 ，激 了激起他们参与学习的热情 ，让学生想学、乐学 ，我采用猪八戒分西瓜的故事引入课题 ，激 发他们学习的兴趣——导入新课。 发他们学习的兴趣——导入新课。 2、在交流中学习 2、在交流中学习 在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来 ，使大家具 、清晰 在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来 ，使大家具 、清晰 地区分比较分数大小的不同类型和不同方法。通过交流 ，学生理清了知识的结构 ，找到了比 地区分比较分数大小的不同类型和不同方法。通过交流 ，学生理清了知识的结构 ，找到了比 较同分母、同分子分数大小的方法 ，通过交流、碰撞 ，激活思维 ，促进了思维的深刻性、灵 较同分母、同分子分数大小的方法 ，通过交流、碰撞 ，激活思维 ，促进了思维的深刻性、灵 活性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积极 ，思路开阔，互相启发 ，互相激励 ，共同 活性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积极 ，思路开阔，互相启发 ，互相激励 ，共同 完善。学生真正成了学习的主人。 完善。学生真正成了学习的主人。 2、在引导中探究 2、在引导中探究 引导学生通过画图，找分数单位 ，联系生活实际等方式 ，在观察、讨论中比较 ，从而找 引导学生通过画图，找分数单位 ，联系生活实际等方式 ，在观察、讨论中比较 ，从而找 到比较的方法 ，在练习运用中得到验证 ，从而证实猜想。这样的教学 ，教师成了学生学习数 到比较的方法 ，在练习运用中得到验证 ，从而证实猜想。这样的教学 ，教师成了学生学习数