读说写,各有侧重.docxVIP

读说写 ,各有侧重 语文课程的性质是什么？ 《语文课程标准》 明确指出： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程。”作为一名语文教师，应该如何帮助学生获得语用能力 呢？我结合课堂教学， 从“读、说、写”三个方面加以训练，进行尝试。 一、 读，是把文字作品转化为有声语言的再次创作 语文课堂上少不了读书声。 《语文课程标准》特别强调要加强朗读训练，而且贯穿于各个学段的目标中。朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等，表达出那些“不可言传”的文字背后的内容。 教学《三个小伙伴》一文，我指名朗读课文最后一个自 然段：“小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳 又笑。”一个学生朗读时， “小树栽好啦”五个字语速较快， 是一种轻松欢快的语气。我问他为什么这么读？他说： “三个小伙伴一起栽好了小树，感到很高兴，所以要高高兴兴地 读。” 另一个学生却有不同的理解，她在“小树”后面稍稍停顿了一下，强调了“栽”字，理由是：三个小伙伴没有锄头 挖坑，没有 筐运肥料，也没有水桶 水，小野猪用嘴巴拱出了一个 坑，小袋鼠用自己的皮口袋运来了肥料，小象用自己的鼻子吸水 ， 棵 是他 好不容易才种好的，所以“栽”字要 得重一些。 同 的文字，学生的朗 表 却不尽相同，他 把自己感悟到的情感，通 朗 践表 了出来， 道不是一种再 作 ？ 二、 ?f，是把思想情感 化 有声 言的直接表达 ，是一种口 表达能力，即用口 言来表达自己的 思想情感，以达到与人交往的目的的一种能力。在日常生活交往中，人 更多的是使用口 言。如何培养学生 的能力？那就是抓住 文后面的各种“ ”的 ， 行“ ”的 用 。 翻开 教版小学 文教材， 多 文的 后 中，都 安排了“ ” “ ”“复述”的要求。 “ ”占的比例 大，以三下教材 例， 的内容各不相同：有 系 文内 容 意，如《少年王勃》一文， “ 系 文内容， ‘落 霞与孤 ，秋水共 天一色’的意思” ；有 想象 故事，如《我 感到自豪才 》 一文，“沙漠旅行 束了， 小 又 到了那匹小 ，他 会怎么 ，怎么做” ；有 系生活 感想，如《狼和鹿》一文， “ 系生活 ， 你 了 篇 文的感想”??关于“复述”和“ ” ， 老师可能会有疑问，为什么有的课文要求“复述” ，有的课文要求 “讲讲” 呢？“复述” 与“讲讲” 之间有什么区别呢？其实，“复述”就是用自己的语言叙述课文。一般要求学生 能够立足教材， 用自己的话把教材的内容说明白， 可以是“概括性复述”，即把课文主要内容说出来；也可以是“详细复 述”，把课文原汁原味地说出来；还可以是“创造性复述” ，即针对课文重点部分，发挥想象，把课文有创意地说出来。“讲讲课文”一般针对的是故事性较强的文章，这类课文的 人物、情节生动有趣，富有启迪意义。 “讲讲课文”一要完整，二要生动。要像讲故事那样，把课文完整地、有声有色地讲出来。可以就课文内容去讲，也可以是对课文内容进行创造性地发挥。讲的时候，可以加上表情、动作，以增强讲的效果。可以说“讲讲课文”要比“复述课文”的要求更高一些。那么，如何让学生在说的实践中提升说的能力呢？ 第一种训练形式――说说。 以《少年王勃》一文为例：联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 的意思。这是训练学生练习用课文中的语言来理解诗句。由于教学时，我采用了“诗、文、图”三者结合的方法，并让学生反复诵读，这道题的练习基本上没有什么难度，所以， 我把“说”的机会留给了班级里那些平时 “不会说” 的学生。这部分学生的理解能力、语言组织能力都相对较弱，平时很 少举手发言，而现在文中有现成的语句，再加上他们几乎已 经熟读成诵，表达应该比较流利，教师可以多给他们课堂练 说的机会。 第二种训练形式――复述。 《恐龙》一文，我采用的是“详细复述”的方式。复述之前，我帮助学生理清了文章的思路，并提供板书：恐龙生活的年代――种类――亲 戚――食物――繁殖――消失， 以此作为学生复述的 “路标”。 先让学生在小组内练说，要求人人参与，用接龙的方式，每 人复述一两个方面，让“不会说” “不敢说”“乐于说”的同学，都得到了锻炼的机会。 最后，选择两三个小组到讲台前，面对全班同学复述。 通过训练，使学生深入理解文章的内容，丰富了学生的词汇，培养了概括能力，提升了学生的口头语言表达能力，特别是培养了学生有条理地连贯说话的技能，和有选择性地突出重点的说话能力。 第三种训练形式――讲故事。 《争论的故事》一文， 第一部分是以老师讲故事的形式呈现。 课前预习， 课上诵读， 已使学生熟悉了故事的起因、经过、高潮和结局，但要讲好 故事，还必须深入到