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文学乘作品朗命题戇蒡 衢江区实验中学杜一仙ν 2014文学类文本阅读:层次:b、c 1)整体感知,把握内容,体会思想感情。 (2)理解重要语句的丰富内涵,分析其在文中的作用。 (3)对文章主旨、人物形象、写作方法、语言特色等作 出简明的赏析或评价。 (4)对文章内容进行探究,形成自己的体验 2015文学类文本阅读。层次:b、C (1)整体感知,理解内容,把握主旨 (2)品味重要语句的丰富内涵,分析其在作品中的作用。 (3)对作品中的人物形象、语言特色、写作方法等作出 评析。 (4)主动联系自己的阅读经验,拓展对作品的认识。 强调阅读思维,真正提升学生的“阅读力”。 随着对阅读教学研究的不断深入,建立在传统阅读观基 础上的技能训练正在被建立在现代阅读观基础上的策略教学 所超越和取代。阅读策略的核心是将阅读中遇到的新信息和 头脑中已有的知识和经验有机结合起来,以促进认知加工的 深度和广度,发掘字面意义之外的文章深层结构和意义。因 此,技能训练被策略教学替代,它强调阅读的交互作用、理 解的建构,这是阅读教学的新动向 互文性 ◆互文性(也译作“文本间性”)通常被用来指示两个或两个 以上文本间发生的互文关系,它包括:1.两个具体或特殊文 本之间的关系。2.某一文本通过记忆、重复、修正,向其他 文本产生的扩散性影响。 ◆希利斯·米勒的《解读叙事》认为,一个叙事性文本,并非 仅仅存在一根