高中数学分层教学实验研究报告.docxVIP

学号： 135287 学院：数学与信息科学学院 姓名：许红飞 作业基本信息 名称期末考核题目 选择一实验报告、调查报告和质的研究报告，对这些报告的 优点和不足之处进行分析，根据这些研究报告的研究内容， 尝试着自己重新撰写。 （一） 实验报告 一、 实验报告原文 高中数学分层教学实验报告 作者: 汪萍 陈开懋 摘要 如何帮助学困生重树学习信心，找回学习兴趣？怎样才能真正将课堂还 给学生，发挥教师的主导作用，确保学生的主导地位，使教师的教能适合每一 个学生的学？带着这些问题，在数学教学中我尝试走课堂上分层学习、分层留 作业、分层单元达标，以优带差的分层教学之路，它对开发学生的潜能，尊重 学生的个性差异，调动学生学习的积极性起到了一定的促进作用。面对学生之 间的显著差异，面对学困生占多数的客观事实，通过一年的实验证明，在班级 授课制条件下， 合理采用分层教学模式， 能有效提高教学质量， 优化教学效果， 促使全体学生都获得良好发展。 关键词 学困生 分层教学 高中数学 一、 问题的提出 一个班级的学生， 在学习习惯、 行为方式、 思维品质和兴趣爱好等方面都存 在不同的差异， 表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。 然而，传统教育所实 施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和 “同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要， 使得“吃不饱”、 “吃不了”、 “吃不好”的现象随处可见。这种教学模式容易产生的情况是：学 生分化严重， 相当一部分学力差的学生渐渐掉队， 这些学生由于各种原因导致了 学习目标不明确，学习动力不足，学习习惯差，学习自信心不够，在课堂上表现 为思维不够活跃，注意力不能集中，知识技能不能及时掌握，并形成恶性循环。 我校作为广州市公办普通高中唯一的一所区一级学校， 录取分数是最低的 （属于 第六组），接收了一大批在初中掉队的学生， 而学生进入我校就读也常常是迫不 得已的行为。他们的共同点是：学习兴趣不高，学习成绩不理想，是整个初中部 分的中下层。整体素质不高，行为习惯不规范，自我约束能力和意志力薄弱。在 数学学习上， 高中数学对学生思维的敏捷性、 灵活性、广阔性、深刻性要求较高， 而我校大部分学生连最基本的运算能力也亟待提高，更遑论更高层次的要求。在 实际教学中，每位学生掌握基础知识的水平各异、 薄弱点不尽相同， 不能笼统的 “一刀切”，否则，只会让学困生学习起来更困难。为此，我尝试以分层教学模 式培养学生的自学意识、合作意识，进而帮助学生养成良好的学习习惯，以此来改 变“教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现状，解决 “高耗低效、缺乏有效教学策略”这一教与学最突出的问题。努力寻找最适合本校 师生的教学模式，形成有效教学策略，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学 效果的最优化。 二、 实验的理论依据 所谓分层教学，就是在教学过程中， 针对每一个学生不同的个性特征与心理 倾向，不同的知识基础与接受能力， 设计多层次的教学目标， 并运用不同的方法 进行教学， 先后达到大纲的要求。 分层教学承认学生的层次差别， 根据不同层次 的学生实施不同的教学方法， 解决学生在学习中的遇到的各种问题， 从而激发学 生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。同时，老师鼓励竞争，及时表扬 和调整目标要求， 这符合学生的好胜心理， 更进一步引导学生的内动力。 一方面， 教师重点辅导学习成绩中下等的学生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生， 有利于促进成绩稍差的学生积极向上； 另一方面， 教师适当引导学习成绩较好的 学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学 适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“学习是 一种幸福”的成功愉悦。 教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间， 95%的学生可以达到教 学规定的要求， 其差异仅在于掌握的快慢， 而不在于能否学会。 学生学习数学的 差异是客观存在的， 我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发 展。每个学生，包括学习困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发 展和开发学生的潜能。 自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认识自我， 挖掘自我潜力， 从而带来更多的成功。 学生学习成功的关键并不在于教师， 而在 于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”是建立在自我信念基础上的自我评价。 有些学生之所以成功， 是因为他体验了很多成功， 得到了很多肯定和赞扬； 失败 的学生恰恰是因为体验了太多的“失败” 。要改变学生“失败的自我意象” ，就得 让学生战胜失败、 多体验成功。 从现代认知心理学的观点来看， 学生的学习是以 现有的认识发展水平为出发点，以“最近发展区”为定