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运用多样教学方法引领学生有效识字 （讲座稿） 运用多样教学方法引领学生有效识字（讲座稿） 尊敬的各位领导、老师： 大家好！ 今天借助这个活动平台，很高兴能与大家一起学习和交 流。我要讲的内容是《运用多样教学方法引领学生有效识字》 一、识字教学现状 现在，我们先从识字教学的现状聊起。 案例1：注了拼音，就让学生读准。 只有目标，没有手段 案例 2：咱们老师在课堂中往往是一个课时识字，一个 课时讲解课文，这样的安排，是老师们最常用的手法，可这 样做，就是——脱离语言环境，孤立识字。 案例3：这位老师在教识字时进行了归类，如“您”，“你” 字+“心”字底成了“您”；“领”，“令”字+“页”字成了“领”。 这就造成了老师在教学时“重视了字形分析，机械记忆” 以上的3种情况就是我们识字教学中最常见的现象。还 有第4种：高年段完全不重视识字教学，重点都放在了课文 的讲解上。 二、识字教学存在的问题 1、教师缺乏必备的汉字学知识。 2、对儿童识字的认知特点了解不深 3、对不同识字方法的整合运用不够 三、识字教学怎么教 （一）关于识字教学目标 《语文课程标准》中指出，语文是人类最重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分。识字教学是小学语文教学 的重要内容之一。识字、写字又是阅读和写作的基础。多识 字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开 一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界。这无论对发展 孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有 重要意义。 《语文课程标准》中明确规定，小学第一学段，要认识 常用汉字1600个左右，第二学段累计认识常用汉字2500个 左右，第三学段累计认识常用汉字3000个左右。 面对这么艰巨的识字任务，如何让学生对枯燥的汉字产 生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？ （二）寻求解决问题的办法 针对以上三个存在的问题，我们来寻求解决问题的办法 1、语文教师应掌握汉字学相关知识。“汉字是有理性的 文字”，所谓字理，是指汉字自身的构字依据和组成规律。 2、充分掌握儿童识字的认知规律。识字教学初始阶段 的对象是 6～7 岁的儿童，从儿童智力发展来看，儿童识字 的认知心理可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立 形音义的联系。而儿童记忆特点是无意识记忆高于有意识记 忆，机械记忆高于理解记忆，形象记忆高于抽象记忆。研究 表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点，因此 应优先把一些表示具象事物的生字教给他们。 3、追求多种识字方法的并存与融合。 有些教师在教学中，较多地采用“集中识字”的形式， 很少能在语言环境中识字。兼容并蓄各种识字教学方法，才 能创造出更科学的识字教学方法。 （三）识字教学的方法： 集中识字： 教法：采用“形声字归类”“基本字带字”“形近字归类” 等方法让学生在短时间内认识大量的字 。这是我们老师最 常用也最喜欢用的识字教学法。 例 1：“爱”与“受”，“遗”与“遣”。形近字是小学阶 段学生最易写错的、最难区分的字，恰当运用“形近字归类” 可以突破这一难点。 例 2：“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、厅、 亭、宁”等字。“基本字带字”，把基本字作为归类依据，作 为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记 住、记准，学生错别字也会减少。 优点：1.符合儿童的心理发展；2.容易概念化 ； 缺点：识字与阅读作分 分散识字 ： 教法：通常所说的“随文识字”注重音、义联系，以“字 不离词、词不离句、句不离文”为主要特征 。 如：人教版三年级上册的第7课《奇怪的大石头》有个 生字“藏”，在教这个字时，我让学生观察文中的插图，并 让学生找出含有“藏”字的句子。让学生在具体的语言环境 中学习生字。 优点：1.便于由识字转向阅读；2. 识字与阅读都在具 体的语言情境中进行，有助于记忆。 缺点：1. 识字量有限；2.无法依据汉字本身的线索建 立系统的教学。