中学生抗挫折能力的调查与分析-精选教育文档.docx

中学生抗挫折能力的调查与分析 中学生是我国未成年人中的一个重要群体， 多数还没有形 成良好的习惯，学习能力、独立生活能力较差，面对挫折和逆境 多数表现出束手无策。 为分析其遭遇挫折逆境的整体情况， 笔者 随机对北京市通州区台湖中学、 运河中学和第三职业学校的１５ ２名学生进行了个案访谈、 问卷调查， 结果显示９６％的学生认 为自己曾经多次“遭受挫折、陷入逆境”。因此，笔者对调查结 果进行了详尽的分析， 并提出了相应的解决办法， 为中学生及教 育工作者提出了一些可行性建议。 一、关于抗挫折教育的理论 挫折研究是社会心理学研究的一个重要领域， 近百年来， 心 理学者对挫折心理问题进行了广泛的研究，并提出了相应的理 论。奥地利心理学家弗洛伊德认为， 一切精神疾病的根源就在于 心理性欲受到压抑或阻碍， 即挫折； 神经症的驱动力量的根本性 质是本能， 目标在于获得满足和避免挫折。 美国心理学家阿姆塞 尔提出了“挫折―奋进”理论，他从挫折操作的性质上下定义， 认为挫折是当前有机体在先体验到奖赏后又体验到无奖赏时所 出现的情况；该理论认为，人在受挫后，可能出现努力奋进的情 况。 2019年３月中共中央国务院发出了《关于进一步加强和改 进未成年人思想道德建设的若干意见》 ，提出了“针对未成年人 身心成长的特点， 积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设 的规律”和“从规范行为习惯做起， 培养良好的道德品质和文明 行为习惯”的思想道德建设方针。 对青少年进行抗挫折教育是规 范其行为习惯、培养良好的道德品质的重要途径。因此，本研究 对三所中学、 中职的１５２名学生进行了有关挫折方面的问卷调 查和个案访谈。 在调查访谈中发现， ９６％的中学生认为自己曾 经多次“遭受过挫折”， 但多数人片面理解和看待挫折， 反映出 抗挫折素质上的缺陷。所以，如何看待挫折，增强对挫折的承受 能力和调适能力， 已成为摆在中学生、 尤其是教育工作者面前亟 待解决的现实课题。 据此，本研究在对调查进行了详尽分析的基 础上，提出了相应的解决办法。 二、中学生挫折形成的现状 １．中学生挫折形成的主客观原因 在分析、 借鉴上述挫折理论的基础上， 从影响人的心理发展 的主客观因素出发， 结合转型期青少年的价值取向和问卷调查的 结果，笔者认为，中学生普遍缺乏抗挫折的“三个意识”，其挫 折形成具有两方面原因。 （１）主观原因：一是中学生的多数还没有养成良好的学习 习惯，且学习基础参差不齐，沟通能力、工作能力、分析问题、 解决问题的能力较差。二是品行因素不良，一方面，中学生的个 人道德标准及理想和周围多数人， 或社会通行的道德标准、 理想 不一致时，很容易在心理上引起压力，产生挫折感；另一方面， 有的学生学习不努力， 自由散漫， 经常受到老师的批评而产生挫 折感。三是身心素质较差，有的在生理上存在着一定的缺陷和不 足，有的染上慢性病难以治愈而产生挫折感， 有的产生了交往中 的不良心理，以自我为中心、自卑、嫉妒心理等等，这都是产生 挫折感的根源。 （２）客观原因：一是社会环境因素，如社会环境变迁带来 的困惑，对社会风气的不满导致了理想与现实的冲突加剧。 二是 学校环境因素，如学习环境不好，教学设备陈旧等原因，会引起 学生的烦躁、抑郁，这与他们的期望形成鲜明的反差，随之产生 挫折感。三是家庭环境因素不佳：如家长文化水平不高，家庭成 员不和睦或父母离异，使之缺乏和谐教育；家庭经济情况对子女 教育成本的负担能力有限等。 无论是对社会政治经济状况、 文化 氛围的适应，还是对学习、生活环境、人际关系、自我地位变化 的适应，都会造成青少年挫折感的产生。 ２．中学生普遍缺乏抗挫折的“三个意识” （１）自信自强意识：问卷调查显示，在“学习、工作或生 活中遭遇挫折、陷入逆境”时，９５％的人表现出萎靡不振，不 能自拔，且绝大多数“会变得忧虑、焦躁、不知所措”；有一小 部分人“感到非常沮丧、并想到了报复”。在被调查的学生中， 只有不到１ ?３的学生会“寻求别人的帮助”，这也反映了中学 生与他人的沟通不够积极。 因此，要教育中学生遭遇挫折、陷入逆境时，思想上不能随 波逐流，首先要从心理上取胜，要有自信自强意识。自信是一个 人对自己能否完成特定任务或实现某种目标的一种自我肯定的 心态，是成功的有力保证。自信的人在挫折逆境中更易乐观、容 易达到成功的目标。 自强是通过自己的奋斗获得成就的意识。 有 了自信自强意识，就有了自强不息、自我监督、自我评价、自我 鼓舞，去追求更高目标的精神动力， 就会有足够的思想准备和心 理承受能力去面对学习、 工作、 生活中的种种困难和来自各方面 的压力，就会自觉地创新自我，增强综合实力，促使身心全面和 谐发展。 （２）团队合作意识：在调查中，“学习方面是否喜欢小组 合作的形式？”和“是否