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小说教学内容的选择 ——以《爸爸的花儿落了》教学课例探讨 学科教学语文 邓诗娜 摘要：小说教学中教什么比怎样教更重要 选定合宜的教学内容并精妙地呈现是评价一堂好课的标准。选定合宜的教学内容涉及到学情、师情 、教材等 。而呈现的方式可以从教学流程、文本细读、板书设计等入手。 关键词：小说 教学内容 选定 在我们平时的小说阅读教学中，仍然有不少的教师把教学的关注点首先聚焦于怎样教，着眼于教师的教学技巧 教学艺术，教学风采。其实教什么比怎样教更重要。因为如果教学内容出了问题，其教学的价值取向就一定出了问题，教学也就是失败的甚至是危险的 王荣生教授也曾说过：合宜的教学内容是一堂好课的最低标准，他认为教学方法受制于教学内容，怎么教服务于教什么，一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上怎么求新立异，都不可能是成功的语文课。 在新课程改革背景下，我们应该如何进行小说教学呢？由于小说的篇幅相对较长，人物较多，情节复杂，所涉及的社会生活面广，带来了教学的相对困难； 而另一方面教学受到教学时间的限制。就使小说教学部可能面面俱到，浅尝辄止 怎样在有限的课堂教学时间里让学生真正学到一点东西，并且使学生乐学善学。基于学生的学情，合理的选择小说教学内容对于现在的小说教学非常重要。 一、从“教什么”的角度合理选择教学内容 小说的教学内容是非常多的，有梳理故事情节，分析人物形象，揭示小说主题等。面对一篇具体的小说，教师首先要做的就是选定其“可以教什么”“应该教什么” 和 “实际教什么” 然后教师把教材内容在取舍中转变为教学内容，最终在课堂里成为学生自己习得内容 而不同的理念以及教师对文本的理解的不同，决定了教学内容是不一样的，从王荣生的选文类型理论看，把选文分为“定篇、例文、样本、用件 ”四种类型，不同的选文类型有不同的呈现内容和方式。小说教学传统读解理论就是叩问作者的底蕴，发掘寄托于文本中的作者旨意， 是追寻“作者意义 ”，而 “文本意义” 则是现代读解理论中教学内容的创造。 我选择林海音的这篇小说作为一个课例来阐释小说教学内容的合理选择，这篇小说选人教版七年级下册第一单元，不仅仅是我自己比较喜欢这篇短篇小说，，同时里面的主人公是与现在学生年龄相仿的孩子，学生会在读了之后会产生很多共鸣，。而林海英的文字“致而不伤于纤巧，幽微而不伤于晦涩，委婉而不伤于庸弱。”在本案例中，文字接受障碍扫除后，重点让学生研读文本，在品读中把握情节，分析人物。林海音的《爸爸的花儿落了》是从其自传体小说《城南旧事》中节选的，小说展示的基本上是作者自己童年生活的轨迹。节选的这一部分围绕毕业典礼引出对爸爸及相关往事的回忆，从回忆中展示自己不断成长的过程。文章的原题是“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”。对正在成长中的七年级学生来说，正确地认识成长，理解父爱在成长中的作用，比单纯的感恩父母更能接近学生的生命体验，让学生透过语言文字，领悟作品的深刻内涵，明白成长需要什么，什么样的成长才是真正的长大，是这篇文章学习的重点，因此把把研读课文，体会文章的父爱之情作为这篇小说的教学内容是合宜的。 在小说教学中以领略人物内心世界为重，学生透过人物语言中的细微之处 去触摸人物的灵魂，情节与环境仅仅是感受人物内心的辅助。首先对这篇课文有一个整体的把握，小说题目一语双关，“爸爸的花儿落了”实指爸爸种的夹竹桃的垂落，象征着爱花的爸爸的辞世。在梳理情节时，整片课文分为三部分，毕业典礼前，毕业典礼中，毕业典礼后，其中运用了插叙的写作手法。通过写眼前事穿插着回忆的事，其中在回忆的事中写到的事情有：作者小时候不想上学而挨打，爸爸爱院子里的花的情景，以及爸爸对我说的话，鼓励我要坚强。通过对这些小事的描绘，触摸人物灵魂，感受作者的所要表达的感情。在确定教学内容后，要把教学内容撕开，让学生去读去品，读出文章中所蕴含的感情。另外老师也要有深厚的文本解读功底和驾驭小说教学内容的才智。 二、找准支点，从而确立小说的教学内容 《爸爸的花儿落了》是一篇自传体短篇小说，小说教学，我们应该教给学生一些什么东西呢?阅读小说的目的不在于阅览小说的快感， 更多的是让读者留在价值的层面上沉思，那么哪些属于小说教学中可以让读者留在价值的层面上沉思的内容呢？抑或说，小说阅读可以教什么就能达到这样的目的呢？有人认为，小说可以教小说的“三要素”，可以教小说的主题和意义，可以教小说的叙事艺术。本课例中老师通过三要素中的人物（爸爸—英子）来进行教学，即通过文中人物间的对话，回忆事件、行动、细节来感知整篇文章，体会文中父女之间的深深的爱。 确立了这篇小说的教