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人教版化学必修 1《离子反应》教学设计 人教版化学必修 1《离子反应》教学设计 一、教材分析 “离子反应 ”是人教版化学必修 1 第一章《化学物质及其变化》第二节内容，是高中化学课程中的核心概念，是学生微粒观、变化观形成的重要载体。在《普通高中化学课程标 准（ 20xx 年版）》中， “主题 2：常见的无机物及应用 ”对电离与离子反应的要求为： “认识酸、 碱、盐等电解质在水溶液中或熔融状态下能发生电离。通过实验认识离子反应及其发生 的条件，了解常见离子的检验。 ”具体内容包括电离、 电解质、离子反应等关键概念和电离方程式书写、离子方程式书写、 离子反应的发生条件、离子反应的本质等核心知识，也包括离子反应相关知识在解决实际问题中的应用。 在本章第一节 “物质的分类及转化 ”中，学生已经初步认识到从微观角度认识物质更加深入，更接近事物的本质。而 本节的内容更加深入系统地将宏观与微观结合起来，真正使学生从微粒的视角认识溶液和溶液中的反应，可让学生初步建立基于微粒及微粒间相互作用认识物质结构与变化的观 念和能力， 提升 “宏观辨识与微观探析 ”“变化观念 ”“证据推理与模型认知 ”等学科素养。 同时，本节内容也将为后续化学反应原理部分研究微粒在水溶液中的行为打下坚实的基础。 《标准（ 20xx 版）》还指出，学生应通过实验探究和联系实际的方式学习上述知识。因此，以学生的已有经验为背景，设计联系实际、 以综合问题解决为核心任务的教学活动，有助于将上述不同素养进行整合培养，有助于教学目标的高效落实。 二、学情分析 离子反应的概念能够帮助学生从微观角度认识物质在水溶液中的反应实质，发展微粒观，使其从微粒的视角认识溶液和溶液中的反应；作为一种重要的反应类型，离子反应又能够发展学生对化学反应的分类视角和认识水平。在初中阶段学生已经学习过酸、碱、盐，并且能从宏观物质角度认识复分解反应。但其认识水平较低，缺乏微观意识，难从微观的角度去理解酸、碱、盐在溶液中的行为，因此学生需要建立一个新的认识视角，认识物质，认识反应，将原有的宏 观、孤立、定性的认识角度提升至微观、 联系、定量的层面。 因此分析学生的障碍点： 1.认识停留在宏观层面：未建立电离、电解质等概念， 难以准确理解电解质在溶液中形成离子的过程，也难以用符 号表达。 只能从宏观物质的角度认识酸、 碱、盐之间的反应。 2.认识停留在孤立层面：不能从微观角度分析溶液中微 粒间的相互作用，即离子反应。 3.认识停留在定性层面：只关注离子的 .种类，不关注离 子的数量，不能理解离子数量与物质宏观组成之间的关系。 结合上述学生的障碍点和发展点，需要以学生的已有经 验为背景，设计符合其认知发展的教学过程，初步完成微粒 观的建立。 三、教学目标 1.从微观角度认识电解质。通过实验分析氯化钠溶液及 熔融氯化钠的存在形式，建立电离、电解质、非电解质等关 键概念，能用微观示意图将思维外显，能用电离方程式进行 表征。 2.从微观角度认识反应。基于证据从微观的角度对物质 在水溶液中的反应（以氢氧化钡和硫酸为例）提出可能的假 设，能认识离子数量与物质宏观组成之间的关系，能依据宏 观现象分析离子间的相互作用，初步建立研究水溶液中物质 反应的思路方法。 3.通过归纳复分解型离子反应发生的条件，认识离子反 应的本质，理解离子间的反应存在定量关系，能依据离子反 应的发生条件预测宏观现象。 4.能应用离子反应分析解决真实复杂问题，形成分析思 路。 四、教学重点 1.准确理解电离、电解质、非电解质等关键概念，利用 离子方程式和电离方程式等准确表征电解质在水溶液中电 离和反应的微观过程。 2.能在宏观物质与微观粒子种类、数量和相互作用之间 进行自主关联和转换，理解离子数量与物质宏观组成之间的 关系，能从定量层面分析电解质溶液中离子的来源和相互作 用。 3.形成分析电解质在水溶液中行为的思路和方法，并能 应用于分析和解决物质制备、分离提纯等相关实际问题。 五、教学难点 1.宏微结合，从定量层面分析离子的来源及相互作用。 2.形成分析电解质在水溶液中行为的思路和方法，建立 微粒观。 六、教学过程 （一）环节一 1.创设情境，从实际问题出发，引发学生思考。 教师引导： [ 问题情境 ] 夏天天热，出了很多汗（主要成 分 NaCl ）的手不能去接触电器或擦拭电器， 否则容易发生触电事故。结合初中已学，解释原因。 学生活动： 以小组形式进行讨论， 请小组代表总结回答。设计意图：由生活情境引入，容易引起学生兴趣，应用 所学解答生活中的问题，体现化学学科的价值。 （二）环节二 1.设计导电性实验，从微观角度探究物质导电原因。 教师引导： [ 任务 1] 观察氯化钠固体、蒸馏水、氯化钠溶液、熔融氯化钠的导电实验，描述现象，得出结论；用化学用语