《三角函数的诱导公式教学设计完美版.pdfVIP

《三角函数的诱导公式》教学设计 一．教材分析 （1）教材的地位与作用：《三角函数的诱导公式》选自《普通高中课程标准 数学教科书·数学必修4》（人教A 版）第一章第3 节第一课时,是三角函数这一 章中的一个重要内容，它涉及三角函数的求值、化简、证明等应用，而且公式推 导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体代换等思想方法，都是学生今后 学习和工作中必备的数学素养。 （2）从知识的体系来看： 《三角函数的诱导公式》是 《任意角和弧度制》与 《任意角的三角函数》内容的延续，不仅能加深对三角函数的理解，也为以后学 三角函数的图像与性质做好铺垫。 二．学情分析 （1）学生的已有的知识结构：掌握了任意角和弧度制，任意角的三角函数的定义， 同角三角函数的基本关系。 （2）教学对象：高一理科试验班的学生，学习兴趣比较浓,表现欲较强,逻辑思维 能力也初步形成，具有一定的分析问题和解决问题的能力，但由于年龄的原因， 思维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静、深刻，因而片面、不够严谨。 （3）从学生的认知角度来看：学生很容易把本节内容与任意角的三角函数的定义 及诱导公式一等方面进行类比，这是积极因素，应因势利导。不利因素是：本节 公式的种类繁多，要求归纳总结的知识多，这对学生的思维是一个突破。 三．教学目标 根据教学大纲的要求、本节教材的特点和本班学生的认知规律，本节课的教 学目标确定为： （1）知识技能目标：理解并掌握三角函数的诱导公式的推导过程、公式的特 点，在此基础上，并能初步应用公式解决与之有关的问题。 （2）过程与方法目标：通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透特殊 到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括 等逻辑思维能力和逆向思维的能力． 1 （3）情感，态度与价值观：培养学生勇于探索、敢于创新的精神，从探索中 获得成功的体验，感受数学的奇异美、结构的对称美、形式的简洁美。 四．重点、难点分析 教学重点：公式的推导、公式的特点和公式的运用。 教学难点：公式的推导方法及公式应用中涉及k Z 的问题解决。 五．教法与学法分析 培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要前提，是高中新课 程改革的主要任务。如何培养学生学会学习、学会探究呢？建构主义认为：“知 识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”这个观点从教学的角度来理 解就是：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的 学习经验，并通过与他人（在教师指导和学习伙伴的帮助下）协作，主动建构而 获得的，建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对 学生的意义建构起帮助和促进作用。因此，本节课采用了启发式和探究式相结合 的教学方法，让老师的主导性和学生的主体性有机结合，使学生能够愉快地自觉 学习，通过学生自己观察、分析、探索等步骤，自己发现解决问题的方法，比较 论证后得到一般性结论，形成完整的数学模型，再运用所得理论和方法去解决问 题。一句话：还课堂以生命力，还学生以活力。 六．课堂设计 （一）创设情境，提出问题。（时间设定：4 分钟） [利用投影展示] 诱导公式一： sin( + k •2) sin  cos( +k •2) cos tan( + k •2) tan  其中k Z （1）原理：终边相同的角的同一三角函数的值相等。 （2）作用:利用公式一，可以把求任意角的三角函数值，转化为求 到 （或 ～ 0 2 0 2 360）角的三角函数值。即负化正，大化小。 13 16 【提出问题1】化简（1） （2） （3） （4）