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孟德尔遗传定律教案 【篇一：孟德尔教案】 ．教材分析 1． 1 本节内容在教材中的地位和作用 本节课是人教版高中生物必修 2第 1 章第 1 节《孟德尔的豌豆杂交 实验（二）》的第 1 课时，从本章内容看，《孟德尔的的豌豆杂交 实验（二）》是学生在学习《孟德尔豌豆杂交实验（一）》的基础 上，再一次沿着科学家的探究历程，由现象到本质、由简单到复杂， 层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程；也是又一次领略科学探 究方法 ──假说演绎法的过程，本节内容的学习对学生自主探究能力 的提高及理性思维品质的培养有重要作用。 从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》 的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。同时，基因的自 由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在 动力之一。因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。 在教学中，本节内容需 2 课时完成：第 1 课时学习 “两对相对性状 的杂交实验及自由组合定律 ”，第 2课时学习 “孟德尔获得成功的原 因及其再发现和自由组合定律的应用 ”。 教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生 亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线： 一条明线 ──孟德尔是如何发现并验证自由组合定律； 一条暗线 ──假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。 当然，这也将是进行本节课堂教学的主线。 1．2 教学目标 依据新课标要求，可将本节课的三维教学目标确定如下： 1 ． 2 ． 1 知识方面：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐 明自由组合定律。 ． 2 ．2 情感态度和价值观方面：通过对孟德尔遗传定律探究过程 的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新 和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。 ． 2 ． 3 能力方面：通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演 绎推理方法，提高逻辑推理能力；能运用数学方法和遗传学原理解 释或预测一些遗传现象；尝试进行杂交实验的设计。 1．3 教学重点、难点 ． 3．1 教学重点：对自由组合现象的解释并阐明自由组合定律。 1 ． 3 ． 2 教学难点：对自由组合现象的解释（即杂合体所产生配子 的种类及比例的分析）。 ．教法与学法 ． 1 教法 由于遗传定律的发现过程本身就是一个科学探究过程，因此本节课 将以探究式教学方法为主线，通过提问、讨论等多种形式创设问题 情境，引导学生探究，激发学生的兴趣；同时利用多媒体教学和模 拟实验，将抽象的内容具体化、直观化，突破教学难点。在整堂课 中，理性思维训练贯穿始终，以训练学生的思维品质。 ． 2 学法 本课是在学生学习了基因分离定律，感受了假说演绎的科学方法的 基础上展开学习的，因此以问题为依托、以演绎推理为主线，在教 师的引导下进行阅读、思考、观察、讨论，伴以读图、析图、写遗 传图解等训练，来培养学生获取、运用信息的能力和规范性的养成， 通过充分调动学生听、说、读、写等多方面的活动提高学习效率。 ．教学过程 3．1 创设情境，导入新课（ 2 分钟） 在回顾分离定律的基础上，沿孟德尔的探究思路，通过问题（一对 相对性状的分离对其他相对性状有没有影响？两对相对性状共同遗 传时有何规律？）引入两对相对性状遗传实验的学习，这既符合孟 德尔的探究过程，也符合学生的认知规律。在这一过程中，可褒扬 孟德尔敢于质疑、勇于创新和实践的科学态度和科学精神。 3．2 层层引导，学习新知（ 30 分钟） ． 2．1 实验现象：指导学生阅读课本 “孟德尔两对相对性状杂交实 验”的相关内容后，请学生叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒 体课件展示。 3．2．2 提出问题：在观察现象的基础上，通过层层设问，引导学生 思考、总结、回答： （ 1）为什么 f1 全是黄色圆粒？（帮助学生巩固对性状显隐性的认 识） （ 2）对 f2 粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律？ 9：3：3： 1 与 3：1 之间有什么关系？（使学生在性状水平上认识到自由组合 现象。同时训练学生处理、运用数据信息的能力，使学生理解孟德 尔遗传定律实质是概率定律） （3）一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是什么？借鉴遗 传因子假说，能否解释性状的自由组合现象？ ． 2 ． 3 做出假说：此时学生会积极思考，相互讨论，教师作如下 引导：生物的性状由遗传因子决定，性状分离是因为在形成配子时 成对的遗传因子分离，那么性状自由组合的原因是什么？此时， “性 状的组合是控制不同性状的遗传因子发生了自由组合 ”这一假设已呼 之欲出。（通过这一过程可培养学生 “类比推理 ”的逻辑思维能力） 进一步引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释，并对前面的推 理过程适时做出肯定性评价（你们做出了和伟大的科学家一样的解