微信大平台，创意小写话.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 微信大平台，创意小写话 【摘要】信息技术的快速发展为教学提供了全新的教育模式，也为小学写话教学搭建了良好的平台。特别是微信平台的诞生，使人类通信技术跨上了一个新的台阶。将微信平台运用到小学低年段写话教学中是一种与时俱进的做法，为写话教学注入了新的活力、新的内涵。 【关键词】微信平台 写话教学 研读教材 语文新课标指出，低年段学生要能对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。而现实情况是，学生缺少生活体验，不知道写什么。学生缺少表达的欲望，不知道为什么而写。学生认为表达无趣，没有兴趣去写。 互联网信息技术发展迅速，自媒体时代的到来，使更多人有机会在互联网上发表自己的观点，“秀”自己的才华，获得粉丝知音。这样的写话方式，是以学生为中心，让每个学生都有机会发声，每个学生的写话都有“发表”的平台，每一篇写作都會有观众，有反馈。 而微信平台，是在当下的互联网背景下较成熟的软件平台，几乎人人都在用，人人都会用。基于以上的情况，笔者在低年段教学中尝试利用微信这个平台开展写话训练。微信具有的“语音、图片和文字”的强大功能成为学生自主作文的一个有力平台。在这里他们每一次发文，都是一次发表的体验，都会激励他们不断表达的欲望；在这里他们自由点评对方，获得肯定，收获写话的乐趣；在这里他们开拓思维，大胆想象。 一、研读教材，挖掘写话话题 对于低年段学生而言，微信平台的交流、娱乐等功能十分有趣。教育心理学中提到：兴趣是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是推动学生努力学习的强大动力。在学生对这种学习方式感兴趣的基础上，教师加以适当地引导，学生的写话训练就会收到很好的效果。 教师在平台上发起的每一个话题，就是对学生的一种有效的引导。而引导的根据首先应该来自教材。教材是重要的课程资源，努力开发，积极利用课程资源的意识是教师必须要具备的意识。 为此笔者对苏教版低年段四册教材进行了梳理。 在梳理的过程中，笔者发现在苏教版一年级教材中，对写话并没有明确要求，只是在一些练习中，提出对写话的训练，主要以说话训练为主。 到了二年级，上学期教材中明确提出四次写话的要求，但要求不高，也只是写几句话。到下学期，教材对写话的要求提高了，从练习4中“说说动物的样子，再写几句话”，到练习6中“写水果的形状、颜色、味道”，再到最后一个写话训练，是一个关于想象类的写话，教材对写话的要求是在逐步提升的。 针对教材现状，微信写话教学就有了依据。在利用微信展开讨论时，只要求一年级的学生能针对一个话题把话说全、说对、说完整。二年级就可以逐步提高要求，即学生可以说几句话，把话说连贯。 二、巧用微信平台，开展趣味写话 皮亚杰主张的建构主义教学认为，学生是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，应让学生自发地和主动地进行学习。 如何在低年段的学生中，充分发挥微信平台的作用，调动学生的积极性，让他们能自发主动地写话呢？笔者认为，需要循序渐进地推出微信平台下的写话小课程。 1.微信促观察，做一个有心人 习作要珍视个人的独特感受。学生只有善于观察、学会观察，才能得到自己的认识，这样在写作时才能避免千人一面，才能写出自己独特的个性来。例如，在“寻找我眼中最美的春天”这个话题中，学生利用周末，出门去寻觅一番，利用手机拍下自己眼中的美景。在微信讨论中，“千姿百态”的春天就出现在每一部手机上，出现在所有人的朋友圈中。这些美的图片，就来源于生活，而且还能方便快捷地传到朋友圈，供更多人学习欣赏，进而激发学生关注生活，细致观察。 2.借微信语音，做一个爱表达者 基于微信平台强大的“语音”功能，每一个话题主要通过语音展开。利用语音功能，学生就能没有负担地畅所欲言。没有了书面的约束，学生变得乐于表达，实现了课标中提出的“乐于运用阅读和生活中学到的词语”。例如，有一个学生在描述他看到的美丽春天时，把满树的玉兰花说成了一只只站立枝头的小鸟，语言非常有创意。这样的课堂，轻松自在，学生思维活跃，可以平等而充分地进行交流，都可以对自己感兴趣的发言进行品评，微信的交流让他们敞开心扉畅所欲言，平时不主动发言的学生都在微信中发表了自己的语音。 3.微信交互性强，做一个点评人 语文新课标指出，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。而利用微信平台，就能实现课标的要求。微信平台能将学生们讨论的每一句话保留下来，供学生们在热热闹闹地讨论过后，静下心来再倾听。如在一次微信语言讨论中，有个学生说“公园里的迎春花好看极了，真是栩栩如生！”在互评互改环节