沪教版八下《壶口瀑布》教学反思.pdfVIP

《壶口瀑布》教学反思 南汇区教师进修学院附中 严峻 在结束 《壶口瀑布》 的公开教学后， 我的内心是很复杂的。 一方面， 我告诉自己 “公 开教学已经结束，该放松了”；另一方面，我却觉得有一块更大的石头压在自己心上。 《壶口瀑布》是上海市新教材初中语文八年级下的一篇散文，作者是梁衡。全文描 写了作者两次在壶口瀑布看到的景象， 描绘了一个刚柔并济、 多姿多彩的壶口瀑布， 抒发了 作者的人生感悟。 于是，我在设计教学时，将教学目标设定为： 1、抓住关键句，品味文章优美的语言，并读出自己的感受。 2、理解作者借自然奇观，所表达的对于人生的思考和对于民族精神的歌颂。 为了达到这一目标，我计划以朗读为手段，以学生的感受为主线，从文中的关键语句着手， 来解析文章。 在教学设计中，我准备从四个层次上引导学生谈感受： （1） 听介绍，看“壶口瀑布”图片，用一个词谈感受； （2 ） 读“第一次看瀑布”，体会瀑布的雄伟磅礴； （3 ） 重点读“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壶口瀑布，实际上还象征了种种的 人生的态度。 （4 ） 升华感受：壶口瀑布还是我们中华民族的象征，是中华民族“压而不服”的体 现。 但在实际教学后， 我却发现我想引导学生解析文章的目标并未能如愿实现。 仔细想来， 我觉 得在第三个层次的谈感受中，完成上出现了问题。学生在读了“第二次看瀑布”后，未能如 我所愿地体会到“壶口”中那千姿百态的水象人。究其原因，我认为有以下几条： 1、朗读开展不深入。 “读”是学生领会文章的主要手段之一，要让学生较好地领悟这篇文章，应当让学生多读。 但在实际教学中，教师的范读过多。 课堂应该是学生学习、实践的场所， 讲台不应是教师的舞台。 但在教学中， 我却常常忽略这 一点。 我总是以为教师的有感情的朗读， 能引起学生的阅读兴趣， 但我没有注意“引起学生 的阅读兴趣”的目的还是让学生能更好地去学习文本。因此，在教学中，教师过多地范读， 不仅耗费了时间，还剥夺了学生朗读的权利。 虽然，在教学中， 我也试图让学生读， 但由于缺乏指导， 特别是缺乏对关键词句的重点朗读， 学生的朗读 （无论是齐读还是个别读）还是没有明显的突破， 只是在低层次上的重复， 对于 文章的把握没有明显帮助。 2、关键语句把握不准确，导致学生的感受徘徊于低层次。 一些语句是解读文章的关键，只有抓住这些语句，文章才能迎刃而解。 在《壶口瀑布》中， “第二次看瀑布”是文章的重点。“第二次看瀑布”中的部分语句， 如：“……先跌在石上， 翻个身再跌下去， 三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎， ……”， “……又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，……”，“……或钻石觅缝， 汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩；还有那顺壁挂下的，亮晶晶 的如丝如缕……”都是关键的语句，只有抓住这些语句， “壶口瀑布”的种种形态才会更形 象具体，才会引发学生的由水到人的联想。所以，这些语句是值得好好玩味体会。 但在教学中， 我对于这些语句的关注程度无疑是不够的。 我在没有充分分析体会这些语句的 基础上， 放手让学生去谈体会； 在发现学生理解存在问题后， 又没有扎扎实实地回到关键语 句，仔仔细细的进行分析；却为了保证下一环节能顺利实施， 让学生在草草谈了几句后，匆 匆点破。 该抓的不抓，该分析的没分析， 所以，课堂教学给人一种空发议论的感觉。 这一点从许多学 生的课堂发言上可以明显感觉到。 3、文章处理存在缺陷。 在文章教学中， 我将课文的最后一段在给学生的材料上删除了。