在“复活”历史人物中还原历史.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 在“复活”历史人物中还原历史 关键词 复活人物，新文化运动，历史中的人 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2020）07-0054-06 人是历史的主体，是历史进程中最活跃的因素，也是中学历史课堂中天然的主角。抓住并“复活”历史中的人是还原历史本相的关键。当下，历史人物在教学中的意义和价值已受到一定的关注，但主要集中在教学片断的运用等方面。对此，笔者以“新文化运动与马克思主义的传播”为例，探讨历史人物在一节课中的整体实施策略。 一、为什么要“复活”历史人物 “新文化运动”一直以来都是中学历史课程内容的重点，也是教学的难点。这场运动所要解决的是观念意识和文化心理问题，其思想主张并不是预先设计好的，而是特定历史情境下“人为”的产物。《普通高中历史课程标准（2020年版）》明确提出了情境的意义和重要性。①其实，“复活”历史人物是情境还原的重要方式，也是培养学科核心素养的重要手段。只有了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，才有助于理解和解释历史。因此，要理解深邃的思想主张，“复活”历史人物是教学的基本点，也是串联教学内容的重要线索。 教材往往采用“以事为主”的呈现方式，其关注点在事，而轻忽叙人。事实上，从教学实践效果来看，“以人系事”的呈现方式，更符合学生的认知心理，也更能体现课程的内在逻辑，这是讲好历史的关键。“历史讲人事，人事该以人为主，事为副。非有人生，何来人事？”②为此，教学要关注人事，尤其是当时人的经历和思想变化。在“复活”历史人物的同时，“以人系事”，将其思想主张、影响渐次呈现，更符合历史本来的逻辑，亦有助于学生的历史思维生发。那么，就本课而言，要“复活”哪些历史人物呢？ 新文化运动是由新兴知识精英发起的，在知识界开展的一场思想解放运动。新课标要求：概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。将抽象的思想主张具象化是教学的重点，基于此，方可进一步探讨其对近代中国思想解放的影响。对此，教学应关照两个方面，一是这场运动主体的形成;二是新文化的来源。③袁世凯尊孔复古、专制复辟，与新式教育、留学潮流下新文化的输入之间产生了剧烈的碰撞。尤其是“五四”运动以后，各种主义被输入中国，成为取代旧文化的武器，甚至相互攻辩。文化碰撞的背后折射的仍然是人的思想活动轨迹，理解新文化运动的发起者及其所处的时代是教学的原点。事件纷繁、头绪万端，问题的关键在于，找到一条能串联多数史事的教学主线。 从“师夷长技以制夷”“中体西用”到维新变法，再到辛亥革命，体现的是中国社会各阶级为挽救危局所作的努力。中华民国建立后，社会环境相对宽松，社会矛盾有所缓和，外部压力也没那么大，民族资本主义的发展迎来黄金时代，尊孔复古、专制复辟的逆流与民主共和的观念激烈碰撞。此时，精英知识阶层为深化社会转型，从革新思想文化层面入手，继续为实现民主共和所作的努力，新文化运动就是其中之一。那么，精英人物的活动轨迹，是否能串联关键史事呢？笔者发现，这是可行的。通过“复活”历史人物，感悟和还原新文化运动的历史过程，将高举“人权”、提倡新文学、高喊“民主”与“科学”和传播马克思主义等思想主张串联其中，是可以勾勒出一场生动鲜活的思想跃动的。 二、如何在“复活”历史人物中还原历史 “复活”历史人物是还原历史的重要手段，具有较强的技术性和原则性。对此，笔者主要从以下三个方面着力，即选择典型人物引出叙事，围绕问题解决“以人系事”，抓住史料和史实的基本特征升华史识，从而实现还原历史的初衷。 （一）选择典型人物引出叙事 选择人物需科学且慎重，具有典型性和较强叙事性的人物，方能贯穿整个教学。蔡元培是新文化运动的核心人物，其思想深受彼时德国大学普遍提倡的思想自由等精神的影响，且与新文化运动的主要参与者、《新青年》和北大之间有着千丝万缕的联系。由蔡元培切入并引出其他主要参与者，有助于把新文化运动讲“活”，从而构成一个完整的叙事结构。 1864年，洪秀全领导的太平天国运动，被中外联合镇压而失败。 1895年，《马关条约》签订，洋务派发起的洋务运动破产。 1898年，改良派发起的维新变法以失败告终。 1900年，义和团运动遭到镇压失败。 1901年，为了挽救自己的统治，清政府实施了“新政”。 尽管具有欺骗性，但新政改革的走向却背离了决策者的初衷。如废除了科举制度，鼓励新式教育的发展，全国新式学堂和留学人数与日俱增，晚清进士蔡元培就是其中一员。1907年至1911年间，他远赴德国莱比锡大学学习。 问题：新式教育的出现和留学人数的增加，会给中国社会带来什么样的影响