高职文言文教学的思考与实践.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高职文言文教学的思考与实践 【摘 要】文言作品是几千年历史积累而成的宝藏，是中华民族思想文化、语言文字的精髓所在。文言文教学对于传承中华优秀传统文化有着重要意义。本文立足于当前教学的现状，着重探讨了高职文言文教学的思路和方法，提高文言文课堂教学的成效。 【关键词】高职语文;文言文教学;思路方法 中图分类号： H193 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2020）33-0157-002 DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.33.077 我国是文明古国，历史上留下了很多内涵丰富，博大精深的文言作品。优秀的文言作品不仅给我们带来文学艺术美的享受，更凝结着作者在生活磨砺中积淀地对生命万象的感悟与思考。在高职语文教学内容中，文言作品约占四分之一的比例，所选篇目均为历代名篇，堪称精品，布局严谨，行文简洁，文采斐然。文言文教学是高职语文教学的重要内容之一。《高职语文课程标准》规定“高职生应当具备阅读浅易文言文的能力”。作为特有的文化载体，文言文具有传承历史文化和陶冶情操的教育价值。高职语文文言文教学具有重要意义，培养高职生文言文阅读能力，有助于提高他们的文化素养，增强学生的民族文化底蕴。 文言文因年代久远，语言隔阂较大，学生深感学习之难。相对于小说、散文和诗歌的教学，文言文教学的处境不容乐观。往往是教师对作品的感慨颇多，而学生漠然视之。同现代文相比，学生更是缺乏主动参与的热情。如何引导学生走近传统经典，从历代先哲们的文章中汲取智慧，如何充分发挥文言作品对培养高职生语文素养的作用，如何让高职文言教学顺利地前行，这是教师应探索思考的内容。 1 重视诵读，培养语感 诵读是文言文学习中一个很重要的环节。古人提倡“书读百遍，其义自见”，可见诵读的重要性。叶圣陶先生说过：文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。反复诵读可以培养学生文言语感，有助于学生理解作品内容，是文言文学习的重要环节。 诵读的方式很多，教师可以根据教学目的，灵活运用多种诵读方式，激发学生诵读的兴趣。诵读可采用范读、自读、指名朗读、齐读、分角色朗读、配乐美读等方式。课上，教师给学生以读音、断句、语气、语调、语速等方面的规范指导。在反复诵读中，学生通过语音停顿、逻辑重音、语气声调的变化逐步熟悉文言构词造句的特点，深化词义句意的理解辨析，有利于培养敏锐的文言语感，增強对文言文的理解能力。教师范读之后，给学生一定的时间自由朗读，并且要求他们读准字音，分清句读，读出各种句式的语气，从整体上把握文意。齐读一般用于理解重点段落的内容，目的是给每一个学生机会张嘴读。教师发现问题，及时订正。对于《鸿门宴》、《烛之武退秦师》、《垓下之围》等故事情节强的文言作品，可采用分角色朗读的形式。学生通过朗读展示作品中的人物形象，形式活泼，有助于调动学生参与学习的积极性，加深对作品内容的理解。读出文言作品的情感，这是对高职生提出的较高能力要求。学生在理解作品的基础上，教师进一步指导学生恰到好处表现声音的强弱，语速的快慢，语调的抑扬顿挫，对学生进行配乐诵读指导。学生在诵读过程中品味文言作品的音韵美，与作者的情感产生共鸣，陶冶情操，丰富思想。 学生读，教师进行点拨指导，反反复复，不厌其烦，教师应把诵读贯穿于整个文言文教学中，不可把它当作一个孤立的教学环节。诵读环节抓住了，后面的学习相对就顺利了。 2 精心设疑，激发学习兴趣 一些高职生不愿意接触文言作品，他们觉得古汉语离现代的生活太遥远了，学习文言文没有实用价值。也有些学生认为古汉语知识学起来太难了，因而丧失了学习的兴趣。学生的学习兴趣，是学生在心理上对学习活动产生的爱好、追求和向往的倾向，是构成学习活动中最现实、最活跃的成分，是推动他们探讨学问的一种“激发剂”。它是促成学习深入探究作品的动力。激发兴趣，就是把学生潜在的学习积极性充分调动起来。 布鲁纳认为：“学习者只有在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验的过程，那才是学习者最有价值的东西。”在文言文教学中精心设疑，可以诱发学生的学习兴趣。学起于思、思源于疑，有疑才能启发学生的探索欲望，使他们的思维处于主动、积极的状态。在文言文教学中，教师应注重培养高职生自己发现问题，思考问题和解决问题的能力。探究作品文本时，教师有意识地创设问题，布置障碍，让学生产生疑问，激发其探究兴趣，在兴趣的驱动下引发积极的思考，在交流讨论中获取感悟。 学习《垓下之围》一课，学生读到“东城快战，率兵突围”这一情节时，笔者提出问题“一个手无寸铁的农夫为什么敢冒着生命危险骗项羽？”有的学生猜测：农夫可能是刘邦安排的埋伏。