五年级数学下册分数除法(一)教学设计北师大版.pdfVIP

分数除法（一）教学设计 教学目标： 让学生在分一分、涂一涂、算一算等具体的操作活动中，借助面积模型，探索并理解分 数除法的意义。 2、引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能够准确的进行计算。 3、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题，感受数学来源于生活。 教学重点： 理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 教学难点： 分数除以整数计算法则的推导过程。 教学过程： 一、复习引入 1、把下列各数的倒数填在括号里。 2 的倒数是（ ） 8 的倒数是（ ） 3/5 的倒数是（ ） 2、把12 个苹果平均分成3 份，每份有多少个？ 引入课题 话说西天取经路上，猪八戒找到了半个西瓜，现在师徒4 人都想分得同样多 的西瓜，该怎样分呢？（平均分） 1、遇到拦路虎了？不要灰心，老师相信同学们通过今天自己的努力，一定会解决这个 问题，大家有没有信心？ 2、如有学生列出1/2÷4,提问：这个算式和我们以前学的一样吗？ 该怎样计算呢？今天，我们一起共同探究，解决这个问题，大家有没有信心？ 现在，我们跟随笑笑和淘气一起开启学习之旅！ 二、感知分数除法的意义 课件出示：把一张纸的4/7 平均分成2 份，每份是这张纸的几分之几？ 1、点名读题后提问：4/7 表示什么意思？（是把单位1 平均分成７份，取其中的4 份） 2、把4/7 平均分成2 份，也就是把图上的哪一个部分平均分成2 份？得多少呢？ 3、学生借助学习卡片（一）用自己喜欢的方法独立完成。看看每份是多少？（将长方 形纸通过分一分、涂一涂、算一算等方法得出结论。） 4、学生汇报自己是怎样解决这个问题的？（1、利用分数的意义，借助面积模型进行计 算。4/7 里有4 个1/7，平均分成2 份，每份就是2 个1/7，是2/7。2、用算式直观运算得 出结果。把这4 份平均分成2 份，每份是2 个1/7，占这张纸的2/7，4/7÷2） 5、在全班汇报学习成果，交流的基础上，教师展示操作过程与算式。 6、指名对照面积模型说说对4/7×1/2 的理解。 7、比较算式4/7÷2 和4/7×1/2 的结果，得出：两个算式可以用等号连接起来。 （板书：4/7÷2＝4/7×1/2）到底应该怎样计算分数除法呢？下面请同学们和老师一起 来探索分数除法的计算方法。 （板书：分数除以整数） 三、大胆猜想，举例验证 1、提问：想一想，如果不看图，你会计算4/7÷2＝2/7 吗？你能提出你的大胆猜想吗？ 学生可能会得到“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的结论，举例验 证。 师：大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证。 现在，我们来进一步探讨！ 2、课件出示：把一张纸的4/7 平均分成3 份，每份是这张纸的几分之几？ 你能列出算式吗？ 四、激发矛盾，再次探究 1、学生分别提出两种想法后，提问：4/7÷3 与4/7÷2 在计算时有什么不同？ （分数的分子不能被除数整除）。 如果要算4/7÷3，刚才的方法还能用吗？ 师：看来我们要换一个思维方式探索能普遍运用的方法。 2、提问：把这4 份平均分成3 份，到底每份是这张纸的几分之几呢？ 请四人小组合作交流，利用学习卡片（二）分一分、涂一涂、算一算，得出结论。（每 份是4/7 的1/3，也就是这张纸的4/21。） 3、学生汇报后小结：把4/7 平均分成3 份，这其中的一份实际上就是4/7 的几分之几？ 求4/7 的1/3 我们可以用什么方法来计算？（板书：4/7×1/3） 4、指名对照面积模型说说对4/7×1/3 的理解。 5、对照这两道算式，你有什么想法吗？ 师：把4/7 平均分成3 份，就相当于求4/7 的1/3，结果都是4/21。因此，中间我们又 可以用等号连起来。你们看，这样，原来的除法算式就转化成了什么算式的？在转化的过程 中，什么变了？什么没变？这样有什么作用？ 6、结合图形比较两种算式。得出：4/7÷2 = 4/7×1/2 =2/7 4/7÷3=4/7×1/3=4/21 7、小组交流自己的发现，全班汇报。 师：分数除以整数，就等于分数乘以整数的倒数。（学生可能忘记0 除外） 8、小结：同学们真能干！会