小学语文_《渔歌子》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《渔歌子》教学设计 教学目标 1.认识5个生字，会写4个生字。正确读写“白鹭、箬笠”等词语。 2.有感情地朗读诗词，抓住景物特点想象诗词画面，感受诗词意境之美。 3.领悟诗词内容，体会诗人悠然自得的生活情趣，激发学生对田园生活的热爱与向往。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重难点 1.有感情地朗读诗词，抓住景物特点想象诗词画面，感受诗词意境之美。 2.领悟诗词内容，体会诗人悠然自得的生活情趣，激发学生对田园生活的热爱与向往。 教学准备 课前预习单、课上共学单、课件 教学过程 课前：检查学生初读古诗情况。 一、激发兴趣，导入新课 这节课，我们将继续关注景物特点，去寻觅古诗词里的田园风光。 齐读《渔歌子》。 二、抓住景物，欣赏画面之美 1. 字正腔圆读诗词。及时纠音，引导学生联系注释及生活理解“箬笠”“蓑衣”等词语。 2.节奏分明读诗词。教师范读，学生尝试读出诗词的音律美。 3.关注景物，想象特点，欣赏画面。 ⑴展开想象，给景物找具体的特点（颜色或姿态）。 ⑵交流景物特点，想象诗词画面，并引导学生回忆已学过的古诗词，体会诗词的画面美。 ⑶对照词的顺序，完整地描述词的画面，读好诗句。 4.小结学法：我们抓住景物特点展开想象，就欣赏到了诗词所传达的画面之美！ 三、整合诗句，感受意境之美 1.聚焦“桃花流水”。 ⑴补充诗句。 春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。——王维《桃源行》 桃花流水在人间，武陵岂必皆神仙。——苏轼《烟江叠嶂图诗》 桃花流水窅然去，别有天地非人间。——李白《山中问答》 ⑵为什么诗人如此钟情于桃花流水呢？学生结合自己理解简单谈。 ⑶引导发现“桃花流水”的意境之美。 2.明确意象：古人用 “桃花流水”代指世外桃源。 3.学生读诗句。 四、补充资料，体会情怀之美 1.理解“不须归”的表面意思，诗人为什么不想回家呢？ 2.补充资料，引导学生提取资料中的信息，理解“不须归”的真正原因。 出示： 一蓑烟雨张志和 张志和，精通音律书画，三岁能读书，六岁做文章，十六岁明经及第，深得皇帝器重，被赐名“志和”。后看透名利，弃官舍家，浪迹江湖。志和居江湖，自号“烟波钓徒”，每垂钓，不设饵，志不在鱼也。 3.补充张松陵的《渔父歌》，感受诗人挚爱山水而不归的情怀。 和答弟志和渔父歌 唐.张松龄 乐是风波钓是闲， 草堂松径已胜攀。 太湖水，洞庭山， 狂风浪起且须还。 4.教师引导学生走进诗人内心，体会诗人从容、洒脱的人生态度，和不须归的情怀。（板书：不须归） 5.小结：这份田园风光，安放的不只是诗人的身体，更栖息着他的灵魂！这不单是物质田园更是心灵田园！ 6.创设情境，引导学生读出这份田园诗情。 五、类比阅读，发现田园诗的特点 1. 链接《乡村四月》。 诗人写到哪些景物，这些景物有什么特点？ ⑴学生尝试诵读这首诗。 ⑵学生凭借课堂共学单自主学习。 ⑶创设情境读好《乡村四月》。 2.类比阅读《乡村四月》《渔歌子》，发现田园诗的特点。 六、拓展阅读，感受田园诗词的魅力 1.这节课我们走进了《渔歌子》《乡村四月》，关注景物的特点，我们欣赏到了诗词传达的画面之美、田园之美。补充田园诗。（屏幕滚动出示） 2.短短的四十分钟诉不尽田园之美啊！老师希望你能从课本走进生活，从诗词走进真正的田园。愿我们都有一处可以安放身心的田园。 《渔歌子》学情分析 四年级的孩子活泼好动，正处于形象思维到逻辑思维的过渡阶段，记忆能力、理解能力、思维能力和表达能力等学习能力不断增强，可塑性比较强。所以老师的引导格外重要。 本学期在第一组学习了《忆江南》，对词的常识有了初步的了解，也已经掌握了一定的诗词学习方法，但如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点，感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。 学生的想象力比较丰富，根据学生的实际情况，结合本组教学要求和本课特点，依据新课标中的三个维度，制定本课的教学目标。 《渔歌子》效果分析 我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现出来，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。抓住景物特点，欣赏画面之美，然后借助背景资料，了解作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。 《渔歌子》教材分析 本课教材是人教版实验教材四年级下册第六单元第21课《古诗词三首》中的一首词。《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情