小学数学_《混合运算--解决问题》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE6 / NUMPAGES6 《混合运算解决问题》教学设计 教学内容：教材第53页中的例4及相关内容。 教学目标： 1．学会用色条图（线段图的雏形）分析数量关系，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。 2．在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。 3．经历从生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。 4．在解决实际问题的过程中，体会到数学在日常生活中的应用，培养学生认真观察、 独立思考、合作交流等良好的学习习惯，激发学习数学的兴趣。 教学重点：利用色条图分析数量关系，掌握需要两步计算才能解决的实际问题的方法。 教学难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。 教学准备：课件、直尺等。 教学过程： 一 、情境导入。 同学们都按时吃早餐了吗？早餐你喜欢吃什么？ 引出面包，有一家面包店的生意特别火，这是他们今天的任务 二导入新课。 （一）课件出示例4主题图的左半部分（如下图）： 1．引导学生仔细观察，从图中你获得了哪些数学信息？ 2．汇报收集的信息。（面包房的师傅一共要烤90个面包，已经烤了36个。） 3．根据图中提供的信息，你能提出哪些数学问题？ 预设问题：（1）一共要烤多少次？（2）已经烤了几次？（3）剩下的还要烤几次？ 学生先独立思考，再尝试列式解答。 4.你能把这些文字信息画图更清晰、直观的表示出来吗？ 学生尝试用以前学过的式意图 教师展示部分学生作业。 学生评价（太麻烦了） 5.老师这里有一种更简洁的方法 黑板出示色条图，边讲解边画色条图 6.你能按照老师的画法，在练习本上画一画吗 学生完善色条图 7.学生解决问题 8.同学们都很棒，能够利用色条图解决问题（板书课题：解决问题），老师这里也有一个问题，你能帮助老师解决吗？ 问题：需要烤几次？ 【设计意图：此处简化了例4，仅提供两个条件让学生提问解答，既回顾了以前学习的一步计算解决的问题，又为后面寻找隐藏的中间问题埋下伏笔，还为学生创造了观察、思考、交流的空间。】 读完这个问题，你有什么想说的？ 学生讨论：缺少一个条件：每次烤几个？ 9．信息补充完整。并将所有信息在色条图中表示出来 （二）解决“剩下的还要烤几次”的问题。 1．想一想：要知道剩下的还要烤几次，需要知道哪些信息？ 引导学生分组讨论，合作交流，教师巡视指导，倾听不同的想法。 小结：需要两条信息： 还有多少个没有烤？ 每次烤几个 2.（对照PPT）这两条信息都告诉我们了吗？ 学生思考：①不知道 师小结：需要先算出还有多少个面包没有烤？（板书：先算什么？） （三）尝试解答，体会方法 学生独立列式解答。 （四）交流汇报，形成板书。 1．学生汇报不同的解答方法（让学生说说每步求的是什么？）。 方法一：? ?? ?? 方法二：? ?? ?? 方法三：? ?? ??方法四： 90－36=54（个）? ? （90－36）÷9? ?? ???90－36÷9? ?? ?90÷9－36÷9 54÷9=6（次）? ? =54÷9? ?? ?? ?? =54÷9? ?? ?? =10－4 ??　　　　　　 =6（次）? ?? ?? =6（次）? ?? ? =6（次） 2．比较方法二和方法三。 （1）小组交流这两种解法的不同之处。 （2）你同意哪种方法？为什么？如果不加小括号，应该先算什么？ （3）方法二为什么要使用小括号？加上小括号后就是先求什么？再算什么？(板书：再算什么？) 3．若有学生说出方法四，教师要及时鼓励，并追问：你是怎么想的？ （五）检验反思，归纳总结 1．引导学生口头检验：把问题的结果作为已知条件进行检验，进而判断计算结果的合理性。 2．小结：遇到问题后，我们要敢于从不同的角度去观察问题、思考问题。如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么，再解答什么。列综合算式时要根据四则混合运算的运算顺序合理使用小括号。 （六）知识拓展，培养能力 1．课件出示问题：（1）一共要烤多少次？? ?（2）已经烤了多少次？ 2．学生选择有效信息后独立完成，教师巡视指导。 3．全班交流，重点明确解决问题的思路。 【设计意图：结合课前简化的问题，让学生经历“发现问题提出问题解决问题”的全过程，在合作交流中积累基本的活动经验，初步学会画色条图表示数量关系并会分析数量关系，渗透数形结合、演绎、归纳等数学思想，从而帮助学生理解并掌握解决问题的步骤和策略，体会解法的多样化。同时在解法比较中让学生知道如何合理地使用小括号。】 三、巩固运用，深化理解 （一）简单练习。（课件出示教材第55页第2题） 1．先独立思考，再同桌交流，然后说说先解答什么，再解答什么。