广东学生英语语音常见错误分析及对策建议.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 广东学生英语语音常见错误分析及对策建议 摘　要：广东学生英语语音常见错误主要体现在辅音错误、元音错误、未失去爆破、吞音和加音等方面，母语迁移、方言迁移、学习策略滥用和语音教学失误是导致以上发音错误的主要原因。纠正以上发音错误的可能对策有：加强语音教学，革新语音教学手段；规范学习策略，注重英汉语音系统的比较；注重合格中学英语师资的培养。 关键词：广东学生 英语语音 语音错误 分析 对策建议 中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1671-623X(2020)03-0066-03 一、引言 语音是语言的外壳，语言的物质基础，人们要掌握一种语言，首先得学好它的语音。对于英语专业生来说，一口漂亮、流利的语音是其走向成功的奠基石。然而，在学习英语的过程中，并不是所有的学生都对英语语音予以足够的重视。有的学生学了多年的英语，但由于英语语音没有过关，讲出来的英语恰如陈毅同志指出的那样“结果就搞成中国人听到你讲外文，外国人听到你讲英文。”语音不准，会因一音之差造成不必要的误会，影响与他人的交际及关系。例如，有的学生/n/、/1/不分，就会把“May I use your knife?”说成“May I iise your life?”。好的语音对于学生本人来说是一种享受，一种美的素养。当你与人交谈时，你那优美的语音会给他人留下美好的印象，为你以后的工作开创一个良好的开端。本文通过对华南师范大学南海校区2020级英语专业本科学生进行录音的朗读材料及自我介绍材料进行分析，探讨广东学生英语语音常见错误及其原因，并提出了纠正这些发音错误的可能对策。 二、研究方法和步骤 1．研究对象 参与本项研究的研究对象为华南师范大学南海校区2020级英语专业本科学生，共45人。学生来自于广东省的22个地区或县市，母语主要为粤语，一般都经过了6年的初高中英语课程学习，具备广东学生英语学习普遍性特征。这批学生一进校就修学了同一老师的英语语音课程，到参与这项研究时，他们的语音语调已得到一定的改进。负责录音和听录音的教师是担任该年级各班泛读和听力的教师，教龄分别为18年和6年。 2．录音设计与方式 录音设计。本次录音是第一学期末对华南师大南海校区2020级英语专业本科学生进行的朗读和自我介绍录音。在这次录音过程中，要求学生朗读一篇有221个单词的文章(全文附后)，并作一分钟的自我介绍，录音前学生不知道录音内容。由于所用朗读材料为同一篇文章，自我介绍为即兴创作，内容基本类似，因而可以预测录音中的英语语音错误会十分集中。 录音方式。录音方式为显性方式。我们于同一时间段在语音实验室对他们分批进行自动录音。每位学生的全部录音内容分姓名、班级、来源地三项录在相应的磁带中。最后有效录音为100％，被用来进行数据分析。 3．评判录音方式 本次录音的语料全部一“带”两份，由两位老师分头听录音原件，记下每位学生语音方面的错误，然后再汇总，遇到有不同意见的地方，两位老师再一起听取，直到意见统一为止。这样就确保了分析的客观、公正、有效。 4．界定语音错误范围及常见的语音错误 语音错误界定。这里的语音错误是指所有的单词读音错误，包括元音、辅音、音节、音的变化、重音、意群等错误，但不包括语调的错误。 常见语音错误。从录音中我们发现，广东学生常见语音错误主要体现在以下七个方面： 三、结果与分析 从表1看出，受试者很大部分都出现了英语辅音的发音错误，而元音、吞音的发音错误比例也不低，分别为75％和71％，但相对来说比辅音发音错误少了四分之一。可见学生在辅音方面的发音错误要比元音错误更严重些。第四、五、六类发音错误与学生未掌握发音规则有关；“其它”类的错误主要与某些元音的发音失误有关，但由于其表现的特征过于分散而不易归纳集中，所以暂不在本文中作重点研究。下面分别对前五类发音错误作进一步分析，并从母语迁移、方言迁移、学习策略和语音教学等方面讨论其产生的可能原因。 1．广东学生常见语音错误 (])常见辅音发音错误。45份录音语料中，有44位学生或多或少地出现辅音发音错误，只有一位学生没有出现同一类的错误。可见，辅音发音是几乎所有学生的一个难点，而其中又以下列辅音发音为最常见错误。 (2)常见元音发音错误。元音发音错误又分单元音发音错误和双元音发音错误，两者出现的频率基本上差不多；有的学生只有其中一种错误，有的学生则两种都同时出现。 (3)常见吞音、加音。吞音出现的频率高居71％，这是一个值得引起师生共同关注的问题。吞音以辅音见多，常位于词尾(即省略尾音)或元音与辅音之间(