“问题解决”实验课题的探索与实践之培养学生质疑能力.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ “问题解决”实验课题的探索与实践之培养学生质疑能力 成莉 摘 要：著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，意义也大。”古人亦云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，问题是学习的动力。有了问题，学生才能产生学习的欲望和学习的目标，而有思考价值的问题能成为促进学生积极思维的动力。因此，要使人人学会发现，学会探索，学会思考，学会提高，在新世纪的课堂教学中培养学生的问题意识，就显得尤为重要。 关键词：问题解决;质疑能力;问题意识 要培养学生的问题意识，首先应该了解什么是问题解决，问题解决是指个体在新的情况下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动，而数学问题解决是以数学问题解决为研究对象的，它可以发展学生的创新精神，培养学生的创新能力。近年来，我们太原市导师团小学数学组部分成员开展了“问题解决”教学模式的探索和实践。那么，怎样培养学生的问题意识呢？我认为能让学生发现问题，提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分。实践中，我做了一些尝试，体会如下： 一、创设情境，使学生敢于提问 教学过程中，往往有这种情形，教师精心创设了各式各样的问题情境，而在课堂上学生的表现却不尽如人意，能提出问题的学生总是寥寥无几，分析造成这种现象的原因，主要是学生存在以下心态： （一）受传统教学模式的干扰，不会提问 长期以来，我们的教育受应试教育的影响，学生习惯于教师提问学生回答的单一应答形式，造成学生的被动学习，不懂得如何寻找问题，在什么时候提出问题，提出什么样的问题和怎样提出问题，造成学生不会提问。 （二）受师道尊严氛围的束缚，不敢提问 长期的教学模式，形成以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心，学生习惯于课本不容置疑，教师不容否定，服从权威的心态，尤其当课堂气氛严肃时，学生对教师就会产生恐惧感，从而不敢提问。 （三）受主观心理障碍的影响，不愿提问 部分学生自信心不足，担心提的问题不恰当，会被同学们讥笑，因此不愿提问。 这些原因无疑阻碍着学生提问能力的培养。针对以上存在的问题，我认为课堂教学中要使学生敢于提问，教师应从以下几个方面入手： 1.名人激励 倡导提问 教师应抓住有利时机给学生讲一些科学家的故事。如：鲁班发明锯子、英国发明家瓦特发明了蒸汽机等。使学生认识到：这些科学家能取得惊人的发明，关键是善于思考，勇于提出问题和执着地探索。正所谓学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造，正是从提出问题开始的，以此激励学生的提问意识。 2.营造氛围 鼓励提问 教师要创设“爱”的气氛，把教学过程作为能向学生倾注爱的主渠道，因此课堂中教师要想方设法营造宽松、民主、平等的氛围，让教师与学生平等相处，一起探索，一起研究。同时教师要尊重学生的人格与个性，当学生积极主动地提出问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对他提出的问题很重视。这是一种无形的力量。让学生感到，即使问题提得不恰当，只要提出问题，就可以得到教师耐心的帮助与亲切的关怀。这种氛围无疑对培养和鼓励学生勇敢提问起着促进作用。 3.抓住时机 诱发提问 在实验的初级阶段，经过一段时间的有意识培养，学生开始有了强烈的提问欲望，为了保护学生的提问欲望，教师要抓住机会不断引导学生发现问题，提出问题，质疑。教师还可以有意识地做一些导向性的示范，教师要抓住契机，及时评价诱导学生提出有质量的问题。 如，学生在做练习题时，往往受到思维定式的影响出现错误，教师可以有针对性地设置一些悬念或障碍，给他们创造提问的机会，使学生产生强烈的求知欲。如：教学“求一个小数的近似数”时，我设计了这样的练习： 把下面左右两边相等的数用线段连起来。 多数同学照以上方式连线，只有个别学生提出疑问：“9.95保留一位小数是9.9吗？”这一问题的提出，引起了学生的纷纷议论，我及时表扬了这位同学敢于发现问题，提出问题的做法，然后结合求一个小数的近似数的方法，引导学生讨论，结果大家一致认为，9.95（保留一位小数）不应该是9.9，不能连线。这样通过教师的有意设计，同样采取了学生提出问题的方式，既培养了学生逐渐发现问题的方法和提出问题的能力，又有效激发了学生的探索动机，达到了一箭双雕的效果。 二、精心指导，让学生善于提问 （一）指明提问题的方向 教师给学生提供提问的时机后，一定要注意引导提问的方向，教给学生提問的方法，否则，学生提出的问题漫无边际。要让学生领悟可以从哪些角度提出问题，从而为学生自己形成独立提问的能力做好铺垫。如教学“乘数是一位数的