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析 “应用题 ”与 “解决问题 ” 析 “应用题 ”与 “解决问题 ” ◆您现在正在阅读的析 “应用题”与 “解决问题”文 ◆您现在正在阅读的析 “应用题”与 “解决问题”文 章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!析 章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!析 “应用题”与 “解决问题”：应用题与解决问题各自具有独 “应用题”与 “解决问题”：应用题与解决问题各自具有独 立的内涵，呈现教学内容方面的从属关系和个体解答时的既 立的内涵，呈现教学内容方面的从属关系和个体解答时的既 有联系又有区别的交叉关系。解决问题比应用题的范围更 有联系又有区别的交叉关系。解决问题比应用题的范围更 大、内涵更丰富、教学更科学、实现目标更多元，我们应该 大、内涵更丰富、教学更科学、实现目标更多元，我们应该 在准确把握它们内涵和关系的基础上，进行恰当教学和多元 在准确把握它们内涵和关系的基础上，进行恰当教学和多元 评价，不断提升解决问题的教学水平。 评价，不断提升解决问题的教学水平。 ：应用题 解决问题 内涵 关系 ：应用题 解决问题 内涵 关系 应用题教学在课改前的小学数学教学中占有十分重要地位， 应用题教学在课改前的小学数学教学中占有十分重要地位， 1952年的 《小学算术教学大纲 （草案）》甚至明确规定：应 1952年的 《小学算术教学大纲 （草案）》甚至明确规定：应 以算术课及其课外作业全部时间的一半左右来学习解答应 以算术课及其课外作业全部时间的一半左右来学习解答应 用题。新课程改革以来的数学课程标准和教材中，已经不再 用题。新课程改革以来的数学课程标准和教材中，已经不再 出现应用题教学的说法，取而代之的是数学新课标在总体目 出现应用题教学的说法，取而代之的是数学新课标在总体目 标和各个学段目标中都提出了问题解决的要求。从应用题到 标和各个学段目标中都提出了问题解决的要求。从应用题到 解决问题的变化，它们的内涵究竟有什么不同？在教学方面 解决问题的变化，它们的内涵究竟有什么不同？在教学方面 究竟发生了哪些变化？这是广大一线的数学教师共同关心 究竟发生了哪些变化？这是广大一线的数学教师共同关心 的问题，下面就它们各自的内涵、关系、教学评价等方面的 的问题，下面就它们各自的内涵、关系、教学评价等方面的 情况进行一些探讨和比较。 情况进行一些探讨和比较。 一、应用题与解决问题的内涵分析 一、应用题与解决问题的内涵分析 在课改前的小学数学教学中，广大数学教师一般都认为应用 在课改前的小学数学教学中，广大数学教师一般都认为应用 第 1 页 第 1 页 题是提供给学生练习的一种习题。数量众多的小学数学教学 题是提供给学生练习的一种习题。数量众多的小学数学教学 的指导用书中有关应用题的定义都持此说法，较早的比较有 的指导用书中有关应用题的定义都持此说法，较早的比较有 代表性的定义是：由沈百英、梁镜清编著的 《小学数学教学 代表性的定义是：由沈百英、梁镜清编著的 《小学数学教学 法》中认为：应用题是根据生产或生活中的实际问题，用语 法》中认为：应用题是根据生产或生活中的实际问题，用语 言或文字表示数量关系的题目。它并不是实际问题的原始素 言或文字表示数量关系的题目。它并不是实际问题的原始素 材，而是经过人工提炼整理过的。周玉仁教授主编的 《小学 材，而是经过人工提炼整理过的。周玉仁教授主编的 《小学 数学教学论》中也指出：应用题是根据日常生活和生产中的 数学教学论》中也指出：应用题是根据日常生活和生产中的 实际问题，用语言或文字表示数量关系并求解的题目。只有 实际问题，用语言或文字表示数量关系并求解的题目。只有 少量的学生学习指导用书籍认为应用题是需要学生用有关 少量的学生学习指导用书籍认为应用题是需要学生用有关 数学知识解决的实际问题，但实际教学中仍着重进行应用练 数学知识解决的实际问题，但实际教学中仍着重进行应用练 习，并没有根据解决问题的要求进行教学。同时，传统应用 习，并没有根据解决问题的要求进行教学。同时，传统应用 题的呈现方式也存在着一些不足，主要表现为：形式比较单 题的呈现方式也存在着一些不足，主要表现为：形式比较单 一，大多为文字叙述的；结构比较简单，总是若干个条件加 一，大多为文字叙述的；结构比较简单，总是若干个条件加 一个问题，所有的条件用上后正好解答出问题；