《报任安书教学设计.pdfVIP

《报任安书》教学设计 一、教材分析 《报任安书》是鲁教版普通高中课程标准实验教科书（必修）第四册中的一篇课文。这是 司马迁写给其友人任安的一封回信，在信中，司马迁以无比愤激的心情，诉说了自己因李陵之 祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，说明了自己隐忍苟活的原因，表达了 与众不同的生死观和卓越的价值观，具有深刻的启发意义和教育价值。 《报任安书》是我们了 解司马迁其人及《史记》少有的第一手资料，也是一篇不可多得的散文杰作。 二、学情分析 高二学生已经积累了一定数量的文言知识，具备基本的阅读文言文的能力。但因课文是节 选，涉及的背景、典故、古今异义词和生僻词又较多，且作者复杂的情感与学生阅历有差距， 学生理解起来还是有一定的困难。所以，发挥学生的主动性和合作精神，在教师指导下理解文 字、文意仍是教学的重点。高二学生思维敏捷，个性张扬，但对人生的理性思考尚显稚嫩，还 没有完全树立明确的人生观和价值观，因而，理解并探究作者的生死观和价值观恰好可以弥补 其不足。但教学中要注意深入浅出，在问题和情趣激发中逐渐渗透。 三、教学目标 1．掌握重点实词、虚词，梳理文言知识。 2 ．了解司马迁与《史记》。 3 ．探究司马迁面临抉择时的内心冲突。 4 ．理解司马迁的生死观、价值观及其意义。 5 ．反复诵读，体会课文的文辞之美和情感之切。 四、教学重点、难点 1．掌握文言实词、一词多义和通假字。（重点） 2 ．探究司马迁面临抉择时的内心冲突，理解其生死观、价值观及其意义。（难点） 五、教学方法 四读法 （听读——研读——品读——诵读）；小组合作法；讨论探究法 六、教学课时 两课时，本节课为第一课时，解读第一、二、三自然段。 七、教学过程 （一）对比导入，引发思考 1．导语设计 “杀身成仁、舍生取义”的孔孟之道一直影响着中国士人的生死观，伯夷叔齐为气节不食 周粟而死，屈原为理想节操投汨罗江而死，项羽兵败不渡乌江自刎而死，文天祥忠心报国誓不 降元慷慨赴死……这些伟大的人物以其视死如归的精神诠释着 “士可杀，不可辱”的古训。今 天我们要认识的，也是一位饱读圣贤书的伟人，但是他在遭受奇耻大辱后却没有选择死，而是 选择坚强地活下来，用不屈的灵魂谱写了一曲千古绝唱—— 《史记》。他，就是司马迁。 2 ．文题诠释 1 （1）学生简介写作背景 （此为课前预习任务），教师补充完善。 （2 ）师生共同归纳：报：迟来的回复 任安：濒死的知己 书：灵魂的告白 （二）走进文本，深入探究 1.听读课文，清文字障碍。 （1）出示文言知识卡片 （见课后作业）。 文言知识的学习重在多积累、勤归纳，教师以通假字为例，出示文言知识卡片，要求学生 在学习过程中，随时参照卡片形式，口头归纳生僻字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊 句式等文言知识，然后作为课后作业进行制作。 （2）听读第一、二、三自然段 （教师有感情地范读或播放经典诵读录音）。 （3）参照文言知识卡片，解决生僻字和通假字，清除文字障碍。 （4）学生大声诵读，初步感受抒情基调，进入课文情境。 2．研读第一段，知写信原由。 （1）齐读第一段，然后指名学生翻译，教师点评，引导学生注意重点字词。 （2）提问：这一段写了什么内容？作者的态度怎样？ 师生讨论，明确：这一段引出任安来信内容，说明复信是为自己无法“推贤进士”“略陈 固陋”，并就迟复表示歉意，引出下文，自陈己志。作者的态度恭敬谦逊、诚挚恳切。 3．研读第二段，探内心冲突。 （1）学生轮流读第二段，要求读准字音和句读。 （2）学生分组疏通第二段文意，教师点评，补充完善。 教师把文段分成四部分，四个学习小组各翻译一部分，组内成员讨论交流，提出疑难问题。 然后每组推选一名同学翻译，并把组内疑问提出。教师点评，引导学生解决疑问。学生参照文 言知识卡片，完成古今异义、词类活用、特殊句式等知识的归纳。 （3）学生简介司马迁，重点介绍李陵之祸 （此为课前预习任务），教师点评补充。 李陵之祸是司马迁生命历程的重要转折点，自此，司马迁