杞人忧天cx 教材参 考资料.docxVIP

《杞人忧天》教学设计 【教学目标】 1.梳理文章内容，积累重要的文言字词。 2.品读人物对话，感受文言文的凝练之美。 3.感悟深刻寓意，了解杞人忧天背后的深意。 【教学重点】 1.能借助注释和工具书理解文章基本内容，积累常见的文言实词。 2.品味精炼的语言，初步领悟寓言内涵。 【教学难点】 1.发展思维能力，学习多元化思考，对文本进行探究性学习。 2.理解忧患意识背后的深层含义，吸收传统文化的营养。 【教学过程】 一、导入新课 同学们，今天我们将一起来学习、探究《杞人忧天》这则寓言。请大家齐读课文标题——《杞人忧天》。 大家想一想，课题中的哪个字应该重读呢？ 好，“忧”就是这则寓言的关键词，今天，我们就抓住“忧”字来学习课文。 二、理清情节 请同学们自由地、大声地朗读课文，遇到生字词，可以借助书下注释和工具书解决，希望大家能够读准字音，读顺语句。 （学生大声朗读） 现在请一名同学将课文朗读一遍，我们一起来听一听。 （请一个学生个性朗读，并点评，重点强调“坠、亡、中、躇、跐、舍”等字的读音） 同学们的评价很到位，这也告诉我们在朗读时要做到：读准字音、读清节奏、读出感情。 刚才我们说了“忧”字是本文的关键词，那么，现在请大家紧扣“忧”字来理清文章的情节吧！大家可以按照“为何而忧→忧成何状→谁来解忧→何以解忧→是否解忧”的思路，在文中找到对应的原句吗？老师还希望大家找到后，能用白话文翻译出来。 （学生默读课文，思考问题） ★重点讲解“何以解忧”这个问题： 1.首先解决了杞人担心天会塌的忧虑： 原句是：“天，积气耳，无处无气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”。它的意思是：天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼 一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？ 2.然后解决了担心日月星宿会坠下来的忧虑： 原句是：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”。 这句话可以这样理解：日月星辰，也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。” 3.最后解决了杞人担心地会陷下去的忧虑： 原句是：“地，积块耳，充塞四虚，无处无块。若躇步跐蹈？终日在地上行止，奈何忧其坏？”。 这句话翻译为：地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的，你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？ 刚才同学们找得较准，翻译得也不错。在漫长的时间长河里，白话文和文言文有了很大的差异，有些文言字词的意义和用法有了较大的变化，我们在翻译、疏通的时候尤其要注意这些变化。 疏通了文意，理清了思路，读懂了文章，下面我们齐声将本文朗读一遍。这一遍，老师希望同学们像讲故事一样地来读。 （学生齐读课文） 三、品析人物 从同学们刚才的朗读中，老师听到了故事的情节。本文是在对话中推进的，对话的双方是杞人和晓之者，你能揣摩他们说话的神态和语气，模仿他们的口吻对话吗？接下来，请同学们自由搭档，两人一组，一个扮演晓之者，一个扮演杞人，模仿对话。 【对话材料】 杞人忧天地崩坠，晓之者因往晓之。 晓之者曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？” 晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 其人曰：“奈地坏何？” 晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？” （学生进行练习和准备） 大家练习得很认真，现在我们所有扮演杞人的同学来对话所有扮演晓之者的同学吧。 （学生分角色朗读） 预设：声音宏亮，但老师觉得大家没有读出味道，想想看，是什么原因呢？ （引导学生分析两人的语气：晓之者——耐心劝慰的口吻，自信满满， 语气坚定 杞人——担心害怕的口吻，愁眉苦脸的样子） 下面我们请一组同学来展示一下吧。（如果还不够好就请另一组） 同学们表演得很到位，分析得也挺有道理，可见读故事的时候，要尽可能地模仿出人物说话的语气。现在我们全班分角色将这个故事朗读一遍，老师当叙述者，刚才的晓之者和杞人分别读自己的内容,看我们能否配合默契。 （全班分角色朗读） 刚才的分角色朗读，让我感觉到杞人已经站在了我的面前，因为担心天地会崩塌，他是如此地忧虑，这还真是让人揪心呢。 四、探究寓意 那么，列子为何要讲这样一个故事呢？他想通过《杞人忧天》的故事告诉我们一个什么样的道理呢？ （预设：讽刺那些为不必要担心的事而担心的人。） 是的，人们常用“杞人忧天”来讽刺那些不必要的担忧，但也有人认为这个故事传达出强烈的忧患意识，你同意哪一种理解呢？ （预设：杞人是一个善于思考的人，他一直在考虑天塌地陷这样的大事情。／杞人居安思危。／杞人敢于提问，打破砂锅问到底，不得答案不罢休。／杞人乐于放下，能接受劝解，心中的包袱一旦解除，便“