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班级集体管理教育故事 白 隙，一 眼两年 去了。往事的每个片段不 冲 着我的思 ，留 我 多感 的余味：学生的改 、 步、成 就是 人 的幸福与成功。 得两年前 接手初一 (6) 班 ，班上有个叫余志 的男生。老 和同学 常向我提及他的种种“劣迹”， 常不交作 ，即使交了，也是 虎 付， 写潦草。 律性更差，不但 后喜 追逐打 ， 堂上也 常 乱，影响 人学 。 有一天，我去开会了，自 上，班 欧 晴坐在 台上 持 律，其他同学在 真地学 ，他却耐不住寂寞，趁机开始 搞。故意把水倒在自己的 里，然后大 大 地走上 台，大声地 ：“班 ，我不小心把 弄湿了，你看看，??”班 的 霎 了，班上的同学也 的一声，笑开了，他看到 的 景，得意洋洋。事后我找他 。一开始，他表 出一副不屑一 的 子。后来，他有点不耐 了，便附和我 ：“老 ，你是 的，我 了，老 是正确的，学生 是 的。”那一次的 就 以他 心地承 而草草 束。 事后我开始反思：在整个 程中，我明 感 到他 我 斥的反感，心理的 立，使我根本无法真正走 他的心里， 服教育也就成 一句空 。我必 改 我的教育方式。 了 症下 ，我作了一翻努力的“ 研”， 他 的“症 ”：其 他自尊心很 ，十分渴望得到老 表 和 同。因 学 基 差，成 不佳，感 不到老 和同学 他的重 。所以常常在 堂上，下 不断找机会“好好表 ”，以引起同学和老 他的关注。 找到解决 的切入点。我 上增 了一个体育委 的 位，由他担任。并 他 管理班 的 律。从那以后，我 他的精神面貌有了很大的改 。上 真了， 作 也不搞了，作 也 开始做了。我非常欣喜他的变化，没想一个大胆的尝试，一份他从没享受过的“老师的信任”，为我成功打开了他的心灵之门。事不疑迟，我必须抓住良好战机，“乘胜追击”赢得最后胜利。 多番思量，我利用语文老师批改每周随笔的便利工作条件，继续 从“心”开始他的教育工作。刚开始，他交上来的随笔写得不是很 认真，我就在本子里写下评语：“志灏，你聪明，关心集体，乐于 为集体做事。你给老师的印象一直不错。如果你能认真写好作业， 你的表现会更令老师满意 ! 你一定不会让我失望的，对吗 ?”下一周 交上的随笔，态度明显认真了很多。就这样，我每篇都写上对他鼓 励和表扬的评语。他也越写越认真，越写越好。这种激励作用很神 奇。不但语文科作业认真了，对其他科的态度也认真了，经过半个 学期的努力，他的成绩获得了一个飞跃性的进步。 余志灏同学的进步是对我用“心”教育方式的最好褒奖。正如教育家苏霍姆林斯基所说的，我们“应当了解孩子的长处和弱点。理解他的思想和内心感受，小心翼翼地去接触他的心灵”只有这样，才能赢得孩子的信任，赢得孩子的心。教育才得以有效开展。 大家好 ! 我演讲的题目是《让阳光和春风伴随孩子们成长》 我很荣幸，因为我从事的是太阳底下最光辉的事业。更幸运的是，从教二十年来，我一直担任班主任工作。在二十年的班主任生涯中，有辛酸，有喜悦，有成功，有失败，有诸多说不完的故事。 其中有一个故事给了我永远的鞭策和启迪。这是发生在十五年前的一个故事，当时我接任的是一个毕业班。面对个头和我差不多高的四十九个孩子，心里总有这样的想法：“严师出高徒，我必须严厉点，才能镇住他们。”于是就想用严厉的面孔、严厉的批评、严厉的惩罚来使学生折服。当时班里有一个出了名的“捣蛋大王”叫李旺，他学习成绩差，经常欺负同学，全班孩子都惧怕他。暗地里还给他起了个了不起的绰号：李大帅。一次，他又打了班里的孩子，当时火冒三丈的我对他是一顿狠狠地训斥。没想到，他不但不服气，还理直气壮地顶撞我，我感到颜面尽失，当时就被气哭了，觉得自己受了莫大的委屈和耻辱。 ( 说心里话，当时我真想狠狠的打他一个大耳光，但是理智告诉我，千万不能动手。 ) 这件事之后，我对他冷若冰霜。而他上课再也不听我讲课，经常变着花样给我捣乱，对于我的大发雷霆，他根本就无动于衷。下课后，他更加肆意地欺负同学。他每天都给我繁忙的工作带来更多更大的麻烦。当时，我对这个孩子既恨之入骨，又无计可施。 可后来的故事却改变了他，更教育了我。有一次习作，题目是《老师，请听我说》，我看到李旺的作业本，感到很纳闷，因为他平时很少交作业，今天，我看到的作文虽然写的不是很多，但一看就是自己写的，其中有几句这样写道：“老师，你一定非常非常地讨厌我、恨我吧，但我不讨厌你，因为我知道你是恨铁不成钢，可我讨厌你对我毫不留情的训斥，并且不喜欢你凶巴巴的样子。”我把这段话读了很多很多遍，内心深处有一种说不出的滋味，更有一种难以名状的感觉。我对自己说：“该好好反省自己了。”于是，我在孩子的作业本上，写了这样一段话，我说：“孩子，老师粗暴的话语伤害了你，老师真心向