基于数学核心素养，浅谈有效复习课模式.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于数学核心素养，浅谈有效复习课模式 郑清洁 摘 要：数学是三大主科之一。在小学启蒙阶段，教学工作者应该培养学生对于数学的基础认知，进而转化为基础应用实践。相关教学工作者为了提高学生的数学学习兴趣，提高学生的数学知识理解能力，开发了许多教学方法。复习课模式就是其中一种，然而，要使学生的学习效率真正提高，需要让复习课具有高效性。文章主要分析了有效复习课模式的意义，并且提出了探究策略，以为相关教学工作者提供借鉴。 关键词：数学核心素养;有效复习课模式;探究策略;意义分析 一、引言 数学复习课是数学学习中开发的一种系统模式，众多最新文章都对这种教学方法作出了系统阐述，足以可见教学工作者将其应用于教学课堂的正确性。根据最新研究发现，有效的复习课作为一种独立的知识总结课程，有利于融合更多数学资源。复习课与传统课堂不同的是，给予了学生更多自主思考的时间，因此更值得推广和利用。文章内提取了众多有价值的观点，值得深思。 二、小学有效数学复习课模式对学生核心素养创建的意义 （一）总结知识，深化记忆 在小学数学课程之中，由于课程内容较分散且复杂，许多小学生难以完全消化和理解数学知识，基本无法开展有效的学习。另外，在传统的小学数学教学课堂中，教学工作者更多的是注重教学节奏，忽视了学生的主观能动性，导致学生思维僵化，加上枯燥乏味的课程难以调动学生积极性，学生对学习常常是敷衍了事，很难形成基本的核心素养。文章中提炼了近几年相关的数学课堂研究，发现复习课模式不是单纯地让学生复习，而是提前优化课程内容，将所学的知识在复习课上进行匹配，对原先课堂上没有完成的内容进行拓展，从而高度概括相对复杂的知识内容。大部分文章以小学人教版数学为例，其中有许多鲜明例子，例如三年级上册第七课中的“长方形与正方形”，在课堂上教师只能介绍正方形和长方形的基本特征以及定义，而无法呈现各部分的计算和变换折叠的情况，首先，这样学生消化，同样，因为知识点过多，教师为了掌控课堂节奏，常常没有进行引导就教学，这样的效果低下，学生难以正确记忆。而在复习课模式下，学生可以进一步提炼所学知识，教学工作者重点讲解正方形、长方形计算的特殊用法与定义的关系，相对来说更加整合，而在这种课程中，教师不用再花大量时间去介绍基础知识，因此可以花时间对学生进行引导，从而提高学生学习效率。[1] （二）完善实践，应用能力 经过研究，大多数小学生很难调动学习数学知识的兴趣，这是无法完善其处理数学能力的素养的重要因素。数学核心素养要求学生能够在实践中锻炼数学综合能力，这就要求学生掌握各方面的能力。而传统课堂显然内容较为单一，尤其是枯燥的内容无法让学生继续学习，扼杀了学生的创造性思维。 因此，在复习课的模式下，教学工作者主要是针对学生需要掌握的能力进行细化，然后应用于众多目标之中。而复习课可以开发出大量的实践内容，并且帮助学生完成自主研究，促使学生拓展思维，渐渐找到与数学知识的联系。另外，复习课与日常课区别就在于教师可以为了调动气氛开发趣味性资料，在传统课堂中，学生与教师互动较少，且为了追求教学成绩，教师会增加授课量，减少讲故事或者实践的内容。而在复习课上，教师有了单独与学生交流的机会，催发学生的智慧凝聚力。同样以小学人教版四年级上册为例，在“角的度量”一课中，由于圆周角、直角、钝角等角度定义太多，且对角线、角度和角的大小都有区别，如果单纯地进行讲解，很难让学生提起兴趣，因此在复习课上要组织学生参与实践。教师可以利用案例教学，对相关角度问题进行应用题研究，开始情景创设，形象地用文字加图片的形式呈现。可以说，复习课就是一次应用的过程，从原有的理论知识转向真正的实践。[2] 三、复习的基本结构 因为复习课需要学生在原有的知识基础上进行价值重建，也就是挑选相对有价值的内容和有问题的内容进行单独提炼，然后深入掌握知识，尤其是掌握数学知识中占篇幅最长的应用公式和计算方法等。因此在复习课上需要学生对所有知识点进行总结归纳，不再是死记硬背，应该通过归类方法，将相关具有同类含义的知识点系统地整合，从而更快更好地解答许多应用题型。 在这一过程中，教师需要培养学生独立解答应用题型的习惯，需要阶段性地进行题目难度的过渡，在实际教学过程中将数学知识点分成不同的单元然后统一复习，并设计知识点归纳复习和分类复习，以及总体复习等模块。以下是对几种复习模式的基本分析，在文章中多次提及，也是了解有效复习模式最重要的方式。 （一）单元复习 这是一种对单元知识进行整合的复习方法。学生可以通过对单元整体结构的把握，迅速找出单元中的每部分知识，然后对重复学习过的知识过滤，从而可以进一步学习没有学过的