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“怎么写”是否真的是个秘密？ 08 年 9 月，浙江王春燕老师在全国第七届阅读教学观摩活动中执教《猴王 出世》，王老师在课堂由重“内容”转变到重“形式，”由关注课文“写什么”转移到关 注课文“怎么写。”课堂的创新令听课老师眼睛一亮，但评比结果却出人意料—— “猴王”不能称“，王无”缘特等奖！ 结果为什么会是这样？小语界引发了激烈的讨论与争议。围绕这堂课， 《人民教育》《小学语文教师》《课程 ?教材 ?教法》相继作了深度报道： 《人民教育》：语文不能得鱼而忘筌——阅读教学要由重“内容”到重形 式（王春燕）；中国语文岂能一张脸 （张祖庆）；解放教师，解放语文（赖配根）。 《小学语文教师》：点亮语言的灯—— 《猴王出世》 教学实录及评析 （王 春燕、王崧舟）；小说教学的阅读取向：以“语言表达”为取向的本体观，以“人物 形象”为取向的文体观，以“唤醒”意会为取向的主体观（王崧舟）。 《课程 ? 教材 ?教法》：略读耶？精读耶？“怎样才能把语文课上成语文课” “怎样正确把握略读课文教学目标”（论坛实录，执教者及多位专家、特级教师参 加）。 不难看出，对于王老师的这堂课，无论从语文课程理念，到教材处理， 以及教学内容与方法的选择等具体操作层面， 《人民教育》和《小学语文教师》 都给予了积极肯定的评价，为这堂落选特等奖的课堂“正名” 。 而《课程 ?教材 ?教 法》则认为，此课把“语文课”上成了语文课，为阅读教学提供了很好的范例，但 在“正确把握略读课文教学目标”上，出现了一些问题，客观地分析此课的价值和 ——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 9 落 特等 的 由。 争 至此，似乎已告一段落。 一 堂，笔者一直在 真学 ，学 堂 ，学 家、网友 点。思考：略 耶？精 耶？一 ？多 ？?? 每次，都感 有些 想 ，但每次提笔，却有无从落笔。前几日，突然想起上学 期 一位一年 学生仿写句子的 景， 突然 王老 堂中一个主要 点—— “写什么”人人看得 “，怎么写” 于大多数人却是个秘密。 生了一些想法。 王老 什么要在 堂中关注“怎么写”？ 我 ，王老 关注写的 极目 ，就是要 学生“学会写” 。她提出， 文不能得 而忘筌。 “得 忘筌，”“筌”是用来捕 的，得到了 ， 就忘掉了筌。在 里，比 学会了 文的内容，忘掉了 文的写作方法。 她 ：“ 文 程是 了形成和 展学生的 文素养， 学生的听 写 活 必 指向如何正确理解和运用祖国的 言文字。 而只有引 学生关注 文怎 么 、怎么写的形式，才能真正提高学生听 写的水平。 ”王老 在 堂中引 学生关注“怎么写，” 极目 是“得 得筌”，提高学生运用祖国 言文字的能力， 狭 地理解就是写的能力。 “‘写什么’人人看得 ‘，怎么写’ 于大多数人却是个秘密。”王老 “写什么”和“怎么写”是有 次的，了解“写什么”容易，掌握“怎么写” 。因此， 堂中，王老 安排了 20% 的 研究“写什么，”却安排了 80% 的 学 “怎 么写”。 ——来源网络，仅供个人学习参考 2 / 9 “怎么写”是否真是个秘密？ 先由一道一年 写 起。 上一学期，我在 一位一年 学生完成 《小小的船》 篇文章的 外 ： 2、我来 。 （1）()像小小的船， ()像 的大海。 （2） 的月亮像 ()。 （3）()。 在我引 下，学生很快就能借助 文中的内容， 第一句 了。 （1）（弯弯的月儿）像小小的船， （ 的天空）像 的大海。 “哪第二个句子呢？能 ？”我引 学生仿 比 句。 “ 的月亮像太阳。”学生沉思了很久才 出来。 我 得 个句子不太好。就 ： “太阳和月亮一 ，都是在天上的。能 不能拿身 的事物跟月亮比 ， 月亮 像我 身 的那些 西？” 学生 破 ，半天没有答案。 无奈，我从 室拿了一个 ， 学生： “月亮像不像 个 子？” （2） 的月亮像 ( 子 )。学生好不容易把第二句 。 “ 能不能再 一句？”我指着第三 学生。 “高高的大楼像??像??”学生半天 不出答案。 ?? 回 次 ，学生在 比 句 ，碰到的学 障碍几乎都是“内 容”，即不知道用内容来比 ，而 于“形式”几乎没有任何障碍。很自然地知道 ——来源网络，仅供个人学习参考 3 / 9 用“像”来连接。那么，对于学生来说，形式是不是比内容要更简单？带着这样的 疑问，我采用数学的“结果验证法”，利用《猴王出世》这篇文章的片段，在自己 所任教的六年级学生中进行一次实验。 我设计了两张习题，分别发给 1—4 组和 5—8 组学生去完成。 猜填名著（ 1—4 组完成） 下文选自于《西游记》（原著），横线部分已经省去。原文中横线部分会 是怎样的句子？请猜一猜，填一