初中数学九年级《用配方法解元二次方程》公开课教学设计.docVIP

21.2 用配方法解一元二次方程 一、内容及内容解析 1、内容 用配方法解一元二次方程。 2、内容解析 二元、三元一次方程组可以看成是对一元一次方程在“元”上的推广，通过消元，将它们转化为一元一次方程求解； 一元二次方程可以看成是对一元一次方程在“次”上的推广，通过降次，将它们转化为一元一次方程求解。前 面已经对形如 x 2 p 的方程用直接开平方进行解决，如果通过配方将方程 ax2 bx c 0( a 0) 化为 ( x n )2 p 的形式，那么就可以利用开平方法 求解了，这就是配方法的基本思想。 本节课将方程 ax 2 bx c 0( a 0) 配方化为能运用开平方法求解的方 程的形式，进而求出方程的解。 配方法不仅为下节课推导一元二次方程的求根公式做好了知识上的准备， 而且也是后续学习二次函数等知识的基础。 基于以上分析， 确定本节课的重点是： 理解配方法的基本思想， 会用配方法解一元二次方程。 二、目标和目标解析 1、目标 1）掌握配方法的基本步骤、会用配方法解一元二次方程。 2）在研究用配方法解一元二次方程的过程中，进一步体会转化思想。 2、达成目标（ 1）的标志是：知道配方的基本步骤，当二次项系数为 1 时， 将方程两边同时加上一次项系数一半的平方， 可以把方程一边化为含有完全平方 的式子，并知道二次项系数为 1 的一元二次方程的基本步骤。 达成目标（ 2）的标志是：能通过对比，发现二次项系数为 1 时，配方的关键是 将方程两边同时加上一次项系数一半的平方； 二次项系数不为 1 时，先将二次项 系数化为 1。 三、教学问题诊断分析 学生在之前的学习中， 已经掌握了完全平方式的结构特征， 已经具有了一定的转化思想；同时已经掌握根据平方根的意义直接开平方求解一元二次方程。对需要合理变形转化为可以直接开平方形式的方程， 学生在以前没有类似的经验，可能出现思维障碍： 配方法怎样想到？配方到底配什么？配方中不能做到恒等变形， 配方时只在方程一边加上一次项系数一半的平方， 而在另一边不加等问题。 基于以上分析，确定本节课的重点是：如何想到配方法。 四、教学支持条件 利用板书，用框图形式表示配方法解方程的全过程。 五、教学过程设计 1、回顾已经学过的解法，为新方法的引入作铺垫。 问题 1：解一元二次方程的基本思想是什么？ 追问： 我们已经会用哪些方法解一元二次方程？ 请同学们解下列方程 1 （ 1）x2 =5 （2）（ x-1 ）2-9=0 （3）x2+6x+9=24 师生活动：学生回答解一元二次方程的基本思想是“降次” ，已经会用直接开平方法和因式分解法解一元二次方程；然后完成求解三个方程。 老师点评：上面的方程都能化成 x2=p 或（ x+n） 2=p（ p≥ 0）的形式，那么可得： x=± p 或 x+n=± p （p≥0）． 设计意图：复习已经学习的解法，让学生明白解一元二次方程的基本思想是“降次”，同时通过求解解形如（ x+n）2=p（p≥0）的形式的方程，为继续学习引入作好铺垫． 2、探索“配方法” 求解方程的目的是要以方程为工具解决了生活中的一些实际问题，请看问题 2 【问题情境】：要使一块矩形场地的长比宽多 6m，并且面积为 15m，场地的长和宽分别是多少？ 学生通过思考，自己列出方程，然后讨论解方程的方法． 2 考虑设场地的宽为 xm，则长为（ x＋6）m，根据矩形面积为 15m，得到方程x（x＋6）＝ 15，整理得到 x2 +6x－15＝ 0，问题 2：如何解方程 x2+6x－15＝0？ 学生回答问题有困难教师再提出如下问题。 追问 1：能用前面学过的方法实现“降次”吗？它和刚才解过的哪个方程类似？ 学生回答和第三个方程类似 追问 2：这两个方程有什么区别？ 师生活动：学生通过比较发现方程 x2 +6x+9=24 左边是一个完全平方式，而方程 x2+6x－ 15＝0 左边不是一个完全平方式，这就会引起学生思维的碰撞。 ：怎么才能把 x 2 x－ 15 ＝ 0 左边变成一个完全平方式？ 追问 3 +6 师生活动：学生通过交流互动想到把方程左边进行配方，对于代数式 x2+6x 只需 要再加上 9 就是完全平方式（ x＋3）2，因此方程 x2+6x=15 可以化为 x2 x＋ ＋ ，即（ x＋ ） 2＝ ，问题解决。 +6 9=15 9 3 24 追问 4：为什么在方程 x2 x＝ 15 的两边加 ？加其他数可以吗？ +6 9 师生活动：教师提出问题，学生思考、讨论、发表意见。同时教师再举几个例子，引导学生发现： 要想使方程左边化成完全平方式， 当二次项系数为 1 时，需要对二次式加上一次项系数一半的平方， 加其他数不能把方程左边的式子化成完全平 方式，所以不行。 设计意图