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如何在高中数学课堂教学培养学生探索意 识 当前，数学的正课时间较之以前有了很大的缩水，学生 的课余练习时间少了，面对这一问题，每一名数学教师要努 力探索课堂教学的新途径，优化课堂教学模式。简言之，在 新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的两个改 变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学 生的评价方式也改变了。 一、探究性学习概述 心理学家布鲁纳说： “学习者不应是信息的被动接受者， 而应该是知识获取过程中的主动参与者。 ”怎样让学生在教学中主动探索发现新知？新教材增加了很多探究性的题型，新知识 的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。在新知识教学中，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现探究并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑、获取，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。通过组织小组学习，充分发挥生与生之间的互补作用，将个人独立思考 第1页/共5页 的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享，从而培养学生的群体意识及合作能力。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探究数学知识的活动之中。二、怎样发掘学生探究能力 （一）建立猜想，激发学生主动探究动机 心理学家认为，人的一切行为都是由动机引起的。因此，激发学生主动探索发现的动机是树立学生主体意识的前提。动机指激励人们活动的内在动因和力量，而需要和内驱力是激发动机的主要因素。 教学中可利用学生的心理特点，营造 “猜想 ”的思维氛围，激发学生主动探索发现的动机。通过建立猜想，形成悬念，激发学生产生求证 “猜想 ”的迫切需要。 （二）动手操作，提供学生主动探索发现的机会 心动手操作。通过操作过程，留给学生思维的空间，把抽象的数学知识的物化出理学实验证明：思维往往是以动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，关键是依靠来，再内化为自己的数学思维方法，把学生真正推到数学思维方法，把学生真正推到学习的主体地位上。 （三）鼓励讨论，提高学生主动探索发现的能力 第2页/共5页 语言是思维的外壳， 在课堂上鼓励学生名抒已见， 展开讨论，有利于师生之间的多向交流，便于形成民主、平等、宽松的 教学扭转，提高学生的自信心和团结协作的精神；有利于教师及时了解学生的思维过程并及时调控数学；有利于锻炼学生的语言表达能力，培养他们的判断、分析、推理和概括能力。 比如，对数函数是运用所学函数知识去加以研究的一个重要初等函数，而对数的运算法则是学习对数函数、研究对数函数性质的基础和工具，因而是教学的重点，同时也是一个难 点。在实践过程中，笔者有意识地把 “对数的运算法则 ”设计为探究性课题，搞了一次 “数学实验 ”，让学生 4 人一组，利用计算器， 自定 M ，N 的值，自主探究 lgM 、lgN 、lgM+lgN 、 lgM-lgN 、 lgMlgN 、lgM/lgN 、 lg(MN) 、lg(M/N) 、lg(M+N) 、 NlgM 等之间的关系，并要求每一个小组选出一名组长，请 他在探究结束后代表小组做汇报发言，向大家介绍小组的探 究历程、交流实验心得、证明数学猜想。实践结果表明，学 生们在 “数学实验 ”中不仅兴趣高涨，而且通过计算、观察、 归纳，发现了对数的运算性质，体验了数学发现、创造的历 程，发展了创新意识，不仅认知结构得到发展，而且身心和 品质也得到发展。 课本、报刊杂志中的成语、 名言警句等俯首皆是 ,但学生写作 文运用到文章中的甚少 ,即使运用也很难做到恰如其分。 为什 第3页/共5页 么? 是没有 底 “ 死 ”的 故。要解决 个 ,方法很 ,每天花 3-5 分 左右的 一条成 、 一 名言警句即可。可以写在后黑板的 “ 累 ”上每日一 ,可以在每天 前的 3 分 学生 流 解 ,也可 学生个人搜集 ,每天往笔 本上抄写 ,教 定期 等等。 ,一年就可 300 多条成 、300 多 名言警句 ,日 月累 , 究会成 一笔不小的 富。 些成 典故 “ 藏 ”在学生 中 ,自然会出口成章 ,写作 便会随心所欲地 “提取 ”出来 ,使文章增色添 。 三、探究性学 需要与之适 的教学方式 一般 来， “教 ”概念之形成 了十分漫 的 史。 士 （唐初学者，四 博士） 《春秋谷梁 疏》曰： “ 者教人以不及