如何在几何教学中培养学生的逻辑思维能力.docxVIP

如何在几何教学中培养学生的逻辑思维能 力 对于数学来说，良好的逻辑思维能力的培养显得尤其重要。初中阶段正是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的发展时期，其特点主要表现为：在形象思维向逻辑思维发展的过程中，形象思维起着重要作用，而逻辑思维逐渐占据优势。如何在几何课中培养学生的逻辑思维能力是需要认真探索的，培养学生逻辑思维能力有利于学生自觉、深刻而牢固地理解和掌握几何知识。然而培养学生逻辑思维能力又是初中几何课教学的一个难点，所以在几何入门阶段，教师应该首先激发学生的学习兴趣，然后从概念、作图、推理这三个环节中着手，重视逻辑思维能力的启蒙，帮助学生打好学习几何的基础。 1、创设情境，激发学生学习几何的兴趣 兴趣是最好的老师，没有学生的学习兴趣，任何教学改革都 是搞不好的。 介绍几何的发展史， 提出一些有趣的几何问题， 为学生创设情境，启动思维，从而大大激发了学生学习几何 的兴趣。 2、分成三个阶段，逐步培养学生的逻辑思维能力 第一阶段，培养学生的判断能力。要求学生在搞清概念的基 础上，通过图形直观能有根据地作出判断，这个阶段，应该 看到学生从 “数 ”的学习转入对 “形 ”的研究是很大的变化，而 第1页/共3页 形的学 开始又接触 多的概念，所以使学生理解所学的 概念是一个 点，学生 以适 ，并要求用 “因 ?? ，所以?? ，根据 ??”的模式回答， 能使掌握熟悉推理 的日常用 ，逐步养成科学判断的 。 第二 段，培养学生 行 推理 的能力。 一 段要求学生能正确地辨 条件和 ，掌握 明的步 和 写格式。做法是：分步写好 明 程， 学生的括号内注明每一步的理由；并 推理 中的每一步都有根据，每一 “∵∴ ”都言必有据，都是有定 、定理、公理做保 的。此 外， 要学生象学写作文一 背 一些 明的 “范句 ”，熟悉一些 “范例 ”，做到既掌握 明方法步 和 写格式。 死 硬背是一种 的教学方式 ,在我国有悠久的 史。 但随着素 教育的开展 ,死 硬背被作 一种僵化的、 阻碍学生能力 展的教学方式 , 人 所摒弃 ;而另一方面 ,老 又 提高学生的 文素养煞 苦心。其 ,只要 用得当 , “死 硬背 ”与提高学生素 并不矛盾。相反 ,它恰是提高学生 文水平的重要前提和基 。第三 段，培养学生 复 明 的分析能力。要求学生 中的每个条件，包括求 的内容，要一个一个地思考，按照定 、公理或定理把已知条件一步步推理，得出新的条件。 要 ，得 看。看与 是 一的，看不准就 以 得好。 看，就是 幼儿的 察能力， 大幼儿的 知范 ， 第2页/共3页 幼儿在观察事物、 观察生活、 观察自然的活动中， 积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观 察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 “教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算 是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生 ” 概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知 识那般的含义。《孟子》 中的 “先生何为出此言也？ ”；《论语》中的 “有酒食，先生馔 ”；《国策》中的 “先生坐，何至于此？ ” 等等，均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实《国策》中本身就有 “先生长者，有德之称 ”的说法。可见 “先生 ” 之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问 者的专称。称 “老师 ”为“先生 ”的记载，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言 ”，其中之 “先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者 ”，与教师、老师之意基本一致。 几何是一门逻辑性比较严谨的学科，因此要求学生养成良好的学风与科学态度，培养学生逻辑思维能力，要有一个较长的过程，不能操之过急，必须有意识、有计划的从简单到复杂循序渐进，使学生逐步学会推理论证的方法，使学生爱上几何。 第3页/共3页