历史课堂与历史核心素养教学PPT课件.ppt

第二章 历史课堂与历史核心素养 历史学科教学设计 历史学科核心素养提出的背景 国际背景：21世纪，为适应国际社会的新变化，在国际竞争中处于不败之地，英美韩国等纷纷投入研发核心素养框架体系。 国内背景：2102年十八大报告提出了将立德树人作为教育的根本任务。 2016年《中国学生发展核心素养》 《普通高中历史课程标准（2017年版）》 一、相关概念 核心素养：学生在接受相应学校教育过程中，逐步适应个体终身发展和社会发展所具备的必备的品格与关键的能力 学科核心素养：是核心素养在特定学科（或者学习领域）的具体化、专业化，是学生学习一门学科之后形成的、具有学科特点的正确价值观念、必备品格和关键能力，是科育人价值的集中体现。 历史学科核心素养：是学生在接受历史教育的过程中，逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力，是历史知识与见识、能力与方法、情感态度价值观等素养的综合体现，在积淀历史智慧、凝练历史品格、锤炼历史思维能力、升华历史情操等过程中发挥着至关重要的作用。 二、历史学科核心素养的构成 唯物史观 时空观念 历史解释 家国情怀 史料实证 立德树人 二、历史学科核心素养的构成 （一）唯物史观 1.概念界定：是揭示人类社会历史的科学的历史观和方法论，是历史学科多方面素养得以达成的理论保证。 2.培养目标：通过历史课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 二、历史学科核心素养的构成 （一）唯物史观 马克思主义认为，人类历史的发展是有规律的。 从纵向看，人类历史经历了不同生产方式的变革和由此引起的不同社会形态从低级社会到高级社会的更迭； 从横向看，人类历史经历了从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系息息相关的整体的过程。人类历史的纵向发展与横向发展互为条件，相辅相成。 二、历史学科核心素养的构成 （二）时空观念 1.概念界定：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。 2.培养目标：通过历史课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 二、历史学科核心素养的构成 （二）时空观念 3.历史学科的时空观念，包括历史时序观念和历史地理观念，前者是要将历史事物放在历史发展的长河中进行考察和理解，认识历史发展的全过程，辨明它在每个发展阶段有什么新特点，寻找前一过程转变为后一过程的原因；后者是要了解史事发生的地点、区域、范围等，通过具体的空间定位，进而观察历史发展过程中的方方面面，理解、认识它们之间的相互关系，能够在不同的时空框架下，理解和解释历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体，等等。 二、历史学科核心素养的构成 （三）史料实证 1.概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 2.培养目标：通过本课程的学习，学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证意识；能够从史料中提取有效信息作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。 二、历史学科核心素养的构成 （三）史料实证 3.对历史的叙述与评判都要建立在史料证据的基础上，具有实证意识并学会运用证据，是形成历史思维的重要途径。实证是史家研究历史问题的基本方法之一，对史料的考订工作是历史学不同于其他学科的一种专门技艺。 另一方面，历史学作为一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文学科，要求在实证过程中进行归纳与演绎、分析与综合，注意孤证不立、论从史出、史与论的高度统一与结合，探究历史现象背后的原因等。 二、历史学科核心素养的构成 （四）历史解释 1.概念界定：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 2.培养目标：通过历史学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能 对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地