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七年级学习小组的研究报告 一）小组建设研究 经过去冬半年四五个月的潜心摸索实践， 我们七年级组在学习小组的构建 方面初见成效， 形成了一条清晰的思路： 即小组的构建——小组的磨合——小组 的优化——小组的自治。 下面我就将每一步的行为策略作一总结， 希望与大家一 起探讨交流。 、小组的构建 对于新生，我们一无所知。刚开始，大体按小考成绩、性别差异构成了六 人小组。第一次月考后，又根据两次成绩和初步了解重新挑选组长，搭配组员， 并学习《心动与行动》相关内容，确定了组员的分工和职责。小组初步形成了。 二、小组的磨合 、培训组长，明确职责 怎样让小组运行？小组长至关重要。 培训组长成为首要任务。 我们让张丹 叶老师组织小组长进行第一次学习培训。 内容是《心动与行动》 中关于小组长的 版块。同时各班教室第一期黑板报围绕分工与职责主题也应运而生。 各组进行具 体学习。 、介入评价，促进学习 小组初具规模，但各成员思想涣散，行为随便： 5、6 号自制力差，号不 用心学习，不积极参与课堂活动，甚至有的 4、3 不思学习，不服从指挥， 小组长都屡犯错误， 自身难管。 种种问题说明小组还只是个空架子， 没有真正的 捆绑在一起，形成一种思想，凝成一股合力。 为了引导小组朝正确方向发展， 我们运用了评价机制。 评价内容分为四块， 即课堂表现，周清，班主任评价，月考评价。各老师自想办法，经常互相交流。 基本有几种类型： 从评价对象来说有个体性评价和整体性评价； 从评价主体来说 有教师评价和小组评价。 为了减轻教师负担和评价的单一性， 我们也适当的使用 小组间互评的办法。 比如语文的背诵任务， 我采用邻组同号抽查法就能较好的完 成任务。即 1组的 1号同学到 2组的 1号背诵， 2组的1号同学到 3组的 1号背 诵，依次类推。每个同学完成任务记 1 分，公示在该组的黑板上。课后记分员填 写，由该组组长签名或教师签字。 周清的一些作业也如此。 有时组长也用书面形 式汇报检查情况，并酌情给该小组打分，签字，老师督查。英语，历史也各有借 鉴和创新。 、明化评价，促进竞争 各组评价结果都记录在表格上，一周才可公示一次。可视性不强，对比度 不显，于是各班又利用黑板报一角开辟了： “比学赶帮超”一栏，将各组当天的 评价结果公示于众，增加了对比力度，促进了竞争氛围。 、组间对照，取长补短： 期中考试结束后， 各班把小组各项成绩合计起来排队， 发现小组之间存在 较大差异。一些小组组长负责，管理能力强。组员也服从指挥，齐心协力自然成 绩优异，名列前茅，而一些小组则差矣。为了帮助这些后进小组，我们除了对组 长培训，还让优秀小组总结经验， 写出心得体会，后进小组分析问题， 写出反思， 张贴于教室墙上，便于取长补短。 、针对个案，制定对策 通过以上措施，各小组已基本走上正常轨道，但仍有个别同学目无组规， 影响了小组的合作学习。针对这些学生，我们又因人而异，制定对策。目前，他 们已经有了很大改进，受到师生好评。 三、小组的优化： 第三次月考后， 发现小组内有个别同学成绩退步。 我们仔细分析， 对个别 小组进行适当的微调， 弱号到强组 , 强号到弱组， 互相交流带动， 使小组合作更 趋合理化。 四、小组的自治 短短几个月， 初一学生在各方面的表现都有了明显的变化。 是教师管得严 吗？不是！是我们逐渐把小组推上了自我管理的层面，初步实行“自治” 。苏霍 姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育， 才是真正的教育。”通 过看了优秀小组的经验， 我们欣喜地看到他们会自我管理， 自我教育了。 有的小 组甚至还有自己的组规。 组员们现在无论是学习， 还是活动， 小组都搞得井然有 序，在课堂上和作业中， 我们都能看到小组自治的痕迹， 这样减轻了教师的负担， 还提高了学习效率。 举个例子：比如办黑板报。 原先班主任发现几个同学有书写绘画基础， 就 把这个任务交给了他们。 两次下来， 我们觉得不仅加重了他们的负担， 而且效果 不佳。同时，我们也在想： 难道不会的同学就永远不用会吗？不行， 三个臭皮匠， 赛过诸葛亮。于是，我们商议决定：让小组承办，轮流完成，进行评比。其实， 有的小组不具备这种能力，但我们此举，却逼得他们去学本领。实践证明，学生 的办报水平在不断提高， 合作能力在不断增强。 现在各班黑板报以及年级黑板报 都是小组自己设计，老师只审阅，提建议，省了不少心。 我们都知道，小组合作中抄袭现象较多，合作有点变味。但实行自治后， 这种现象却少了。 他们居然不敢抄袭了。 为什么？因为我们的评价促使组内有人 监督管理了。同时，我们在培训小组长时明确提出：搞好小组风气，真诚合作， 互相帮助，共同提高，不得欺瞒哄骗，弄虚作假。因为平时比的是能力，最后比 的是成绩。 为了监督学生学习方面的情