六年级上册数学教学设计-第3单元分数除法工程问题例7.docxVIP

备课班级 六年级 上课时间 执教人 课题：例7工程问题 课时 1课时 教学设计 教 材 及 学 情分 析 教 材 及 学 情 分 析 课时 教学 目标 课 标 尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。能 要 求 解决分数的简单实际问题 。 教材分析： 工程问题的应用题是学生学习的难点，通过学生遇到的困难，使 学生弄活数量关系，发现缺少的条件，并通过让学生说说需要增加的条件，进 一步说明工作效率、工作总量、工作时间之间的关系，再让学生进行假设，寻 找解决问题的方法，发现工作总量可以是一个具体的数，也可以用单位“ 1 表示，学会工程问题的解题方法。 学情分析：学生原有认知结构中已有解答工程问题的基本思路，对工作总量、 工作时间、工作效率三者之间关系已有较为活晰的认识，基本能解决整数的合 作的工程问题应用题，这是本课设计的基础。但当工作总量不知道时，学生对 用抽象的单位“ 1”表示工作总量存在一定的困难。假设不同的总量得出的相 同结果是学生理解的难点。 学生经历用“假设法”解决分数工程问题的过程，理解并掌握把工作总量 看作单位“ 1”的分数工程应用题的基本特点、解题思路和解题方法。 通过猜想验证、自主探究、评价交流等学习活动，培养学生分析、比较、 综合、概括的能力。 3、在学习活动中，感受解决问题的成就感，体会数学的应用价值。 重点 理解工程应用题中的数量关系，熟练解决生活中的一些实际问题 理解假设不同的总量得出的相同结果的道理。 （两队每天修的长度占总长度的几分之 难点 是不变的） 提炼 课题 理解当工作总量不知道时，用抽象的单位“ 1”表示。 教法 学法 小组讨论法，讲解法，练习法 指导 教具 准备 课件 教学过程提要 环节 学生要解决的 问题或完成的 任务 师生活动 设计意图 引 入 新 课 复习学过的工 程问题和数量 关系。 出示复习题 一条路长3600米，甲工程队12大可以修 完，甲工程队每天修多少米？乙工程队 18天修 完，乙工程队每天修多少米？ 现在为了赶进度，两队合修，两队每天合 修多少米？多少天能修完？ 认真读题，弄清题中的数量关系。 工作总量=工作效率X工作时间 工作时间=工作总量 士工作效率 学生试做，教师巡视辅导。 点名汇报，集体讲评。 引入课题。 师：如果“这条公路全长多少米”我们不知道， 你们还会做吗？这就是我们今天要学的工程问 题。(板书课题：工程问题) 回顾旧知，通过 简单的分步思考 计算，为新课的 展开打下基础， 提供思路。 理解题意。 不知道公路总 长怎么办？ 用假设法解决 工程问题。 教 把工作总量假 设成“1”解决 学 工程问题。 过 回顾反思 程 1 .教学例7 课件出示列7主题图及题目，引导学生认 真读题，弄活已知条件和问题。 小组讨论分析，弄活数量关系。 提示：道路全长不知道，我们可以假设道路 的全长，就变成了整数工程问题。 学生试做，教师巡视，请两名同学上台。 集体订正，归纳小结。 用假设法解决工程问题。 把工作总量假设成“1解决工程问题。 不管假设这条道路有多长，答案都是一样 的，为了计算更简便，在分数工程问题中， 我们一般把工作总量假设成“ 1”。 1 士 (1/12+ 1/18) =1 士 5/36 =36/5(天) (5)检验：这个结果和复习题，以及你们假设 的道路长度，最后算出来的结果一样吗？ 如果两输车一起运，多少次能运完这批货物？ ‘孑 L 提醒：这批货物的总量我们可以看作单位 “1”。 将解题思路进行 细化，分散难点, 让学生一步步按 设计的思路进行 思考计算，有助 于学生一般解题 思路的形成。 当堂练习，巩固 本节课的基础知 识，培养学生解 决问题的能力。 板 板 书 设 计 通过本节课的学习，你有哪些收获? 小 例7:工作效率X工作时间=工作总量 工作总量-工作时间=工作效率 工作总量-工作效率=工作时间 1 士 (1/12+ 1/18) =1 士 5/36 =36/5(天) 答：两队合修，需要36/5天。 必做题：1、课本练习九第1、2、3、4题。 2、优化设计本课时第一、二、三题。 选做题：优化设计本课时第四、五题。