基于“合理性提问”的课堂教学实践与思考.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于“合理性提问”的课堂教学实践与思考 王德军 [摘 要] 课堂提问不仅关系到理解性教与学的展开，而且也是提高教学效果的重要一环，同时也是学生思维能力发展的重要源泉. 文章着重强调合理性提问的作用，并对合理性提问方法和策略进行了分析和探讨，以期引起高中数学教师在教学过程中的重视. [关键词] 高中数学;合理性提问;教学效益;思维能力 数学教学本质上是“思维的教学”，这在一定程度上也明确了教师的指导和点拨作用. 中学生由于受年龄特征影响，缺乏思维灵活性和敏捷性，若是教师能以合理性提问贯穿整个教学过程中，让学生萌生自主学习的冲动，在师生共同释疑的同时，形成自主学习的习惯. 笔者现结合教学实践，从合理性提问的作用和方法等方面进行梳理和分析，就合理性提问的课堂教学实践谈谈自己的想法. 合理性提问的作用 （1）合理性提问可以充分激活思维，使学生积极主动地投入到数学学习活动中来，并感知到自身处在活动中的具体位置，使自己成为学习的真正主人，将自身的主体地位体现得淋漓尽致. （2）这样的提问，既有助于更好地贯彻启发式教学，还可以帮助学生走出简单思维的窠臼，取得认知上的提升. 当学生身处思维“交叉口”时，可以为学生找寻到正确的突破口. （3）合理性提问还可以起到反馈信息的功能，也就是说，通过提问掌握学生在学习活动中所遇到的困难、对所学内容的领悟程度以及思维严谨性与思维方法上的欠缺，从而灵活机动地应对生成的方式与方法. 合理性提问的方法和策略 在数学教学中，合理性提问有着如此巨大的功用，那么，如何在课堂教学中合理实施呢？ 1. 激趣性提问 兴趣是最好的老师，当学生对学习内容充满好奇和兴趣时，他们的学习热情度自然提升. 富有趣味性的提问可以激发学生的学习兴趣，教师的激趣性提问成就了学生的学习兴趣，以此诱发学生的内部因素，使之成为一个“好知者”，自发自觉地投入到探究中去[1]. 正所谓“一石激起千层浪”，借助教师的一“问”激起学生“兴趣”之浪. 案例1：以“黄金分割”的教学片段为例. 问题1：当一台节目开场时，为了快速聚焦观众的目光，并保证音响效果，主持人一般会选择站在舞台的哪个位置？ 问题2：你是否可以解释，为什么人的正常体温为37 ℃，而最舒适体感温度却为22 ℃～23 ℃？ 问题3：小美身高为168 cm，下半身高为102 cm，你是否可以为她挑选一双最适宜高度的高跟鞋？ 教学说明：这些是与“黄金分割”相关的经典问题，很有意思. 在问题解决的过程中，学生既可以感受到数学问题与日常生活的链接，又体验到生活问题数学化的过程，最为重要的是在问题解决的过程中提升了思考力. 教師创设有趣、精炼、自然的开局问题，充分发挥“先行组织者”的作用，具有“先声夺人”的力量，引发了学生的学习意向和兴趣，从而使他们在想学、愿学、乐学的心理基础上投入到新知的探究中去. 2. 递进式提问 所谓的“递进式提问”，也就是以“问题串”的形式针对性地推进问题，由此及彼，牢牢把握数学本质，发掘知识信息之间的差异性，拓宽学生的思路，让学生的数学思维“饱餐一顿”，其最大的优点在于它具有较强的针对性和较大的思维容量，可以让学生学以致用. 案例2：以“几何概型”的教学片段为例. （1）问题情境. 问题1：已知A={1，2，3，4，5，6，7，8，9}，那么从A中任意取出不大于3的数的概率为多少？ 问题2：已知A=（0，9]，那么从A中任意取出不大于3的数的概率为多少？ 教学说明：问题1是对“古典概型”的巩固，为学生搭建了层次性的“思维脚手架”;问题2巧设悬念，也是问题1的变式，让学生在思变中掌握概念的基本原理及本质. 原本单一的问题，由于教师的巧妙设问，让学生产生了浓厚的探究兴趣，引发了真正的数学思考. （2）建构知识. 问题1：有一根布带，其长度为9 m，将其拉直后在任意位置剪开，请思考剪开后的两段长度都不小于3 m的概率是多少. 问题2：一岛屿四周环绕海域的面积约为170000 km2，若在该海域中蕴藏着面积约为1000 km2的石油，假设在该海域任意一点进行钻探，请思考并分析钻出石油的概率. 问题3：已知一杯1升的水中含有1个细菌，现用一个小杯从中取出 的水，试求出小杯中含有此细菌的概率. 教学分析：以上探究过程中，借助递进式提问，重点展现了以下两个方面的过程性目标导向：一是实现了知识的自然生长;二是与本课题的教学目标相匹配，进行递进式探究，从一维到二维再到三维，经历了过程，结果自然而然地浮现了. 3. 类比性