应用思维导图优化高中数学课堂例题讲解效果的实践研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 应用思维导图优化高中数学课堂例题讲解效果的实践研究 范嗣波 [摘 要] 教师在上课的时候利用思维导图这个工具，可以将高中数学知识进行放射性的思维发散，这样既能抓住问题的本质，又能逐步深入地找到解决问题的方法. 笔者以人教A版《必修5》第一章“解三角形”为例，探索运用思维导图在学生解决数学问题过程中去发现主要问题，进而可以提高学习的效率，达到优化高中数学课堂教学效果. [关键词] 思维导图;题型讲解;解决问题 提出问题 解决一个数学题涵盖三个阶段的心理活动：首先是读题，收集题目条件加以辨别得出解题所需条件的知识点;其次是对知识点进行分析得出运用知识点的方法从而得到该题的解法;最后就是记忆保留这个解法的知识和过程的信息. 往往学生在解题时大部分都是在第二个心理过程中，知识点进行分析得出运用知识点的方法（即划归和转化）这一过程中存在较大的困难，究其原因主要是学生对题目缺少宏观把控. 因为学生在上数学课时由于抱着能够把此题解决出来的想法而听课，对数学知识的发生、发展、结构没有很好的认识，这样导致学生在遇到陌生数学问题时，不知从何入手感到无所适从. 笔者认为，当学生具备了解决该题所需要的知识和方法后，学生仍然解答不出题目，其关键是学生对数学知识的掌握过于生硬，不会进行划归和转化. 读题以至于没有弄清题意，或者是理解题目后不能根据题意制订一条完整的思路链条将题目条件和所求结论联系起来. 所以笔者认为，要教会学生如何解题，必须要学生对知识进行整体上认识，明白其数学知识的发生、发展过程. 从而弄清题目所涉及的所有知识范围及思想方法，这样学生便很容易从整体知识结构中找到题目要包含的信息和解题思路，这也是教师在讲解试题课中需要传递给学生的思想;同时学生在解题过程中的想法展现给教师，让教师能够进行有针对性的教学，进而能优化教师的讲解过程，从而达到课堂的高效性. 寻找方法 针对很多高中学生在数学解题中存在下面的问题：一是对题目的条件视而不见，不知出题人所表达的是什么，需求的是什么;二是对所给的问题条件、求解的问题之间架不起桥梁，无法找到解题思路;三是听教师分析试题时觉得一听就会，自己做题时便一做就错. 反思我们的数学课堂，致使学生审题、解题能力差主要有两个方面的因素：一是教师对审题的教学不够重视，忽略了审题的教学;二是学生缺乏良好的学习和审题习惯，缺乏良好的独立思考能力. 使得划归、转化成了学生的难点，以至于学生无法制订出一套解题的思路和方法了. 因此，有必要突破学生在解决问题思维过程中无法分类和转化的困难. 笔者在教学中采用“思维导图”教学策略，将要素（条件）和目标（结论）纳入探究. 其中，引导学生制订合理的问题解决方案，然后可以实现解决问题的策略和过程，有效培养学生解决问题的能力和思维能力. 思维导图是在20世纪70年代，由英国心理学家托尼· 巴赞（Tony Bazan）提出的，它是一种图形思维工具，使用文字、符号、图片、颜色等，基于人脑的模拟、体现抽象思维和视觉上代表知识，有效地呈现知识与体现思维过程之间的联系.本篇论文中的思维导图与所提出的概念有联系也有所区别，是指学生在解题时寻求条件信息的整理组织与表征目标之间的工具，首先将要解决的问题写在于一个方框或平行四边形之中，其次再用粗细不同的线条将命题和有关的问题连接起来，连接线上面批注两个方框中的问题之间所涉及的数学概念、定理与方法，让解题更具有针对性和实效性，从而实现学生解题障碍的突破. 解决问题 笔者以高中“解三角形”复习课为例. 在使用思维导图作为解决问题教学的指导时，它依赖于教学过程中的问题驱动，逐步引导学生复习和梳理凌乱的知识点，逐步建构本节课知识网络图（即思维导图）;其次，使用思维导图作为出发点，以加强学生解决问题的意识. 学生在尝试建构思维导图的过程中，学会抓取问题信息即寻找条件与目标之间的关系，学会制订出解决问题合理方案，慢慢养成独立绘制思维导图的習惯，并在解题中不断优化解题方案，让学生体验到学习数学是快乐的和领悟思维导图的无限魅力. 1. 问题驱动，梳理知识 “数学的心脏是问题”，教师应把问题和解决问题作为学生学习动机的源泉，激发学生对数学学习的强烈愿望，使他能够参与解决问题的教学活动. 在设计问题时，教师应该控制问题的难度和梯度. 最好在学生“最近发生、发展区”中设置问题. 应遵循以下准则：第一个标准是起点相对较低. 问题起于背景材料、知识原点、自然现象等.第二个标准是逻辑链（思维导图）. 设定的问题应该构成一个合乎逻辑的线索. 根据设置问题的方法或知识水平，即方法线和知识线，问题之间必须存在逻辑联系. 第三个标准是梯度小.笔者认为它就像盘山道