浅谈分类思想在初中数学教学中的渗透.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 浅谈分类思想在初中数学教学中的渗透 邬吉利 [摘 要] 分类思想是初中数学知识生成的过程中需要运用到的数学思想方法，分类思想的具体体现就是分类讨论方法. 分类思想渗透的基本思路是教师通过问题的提出，让学生有了一个体验分类的过程. 分类思想从方法层面来看，属于数学思想方法一类;而从学生数学学习的角度来看，分类思想则是指向学生的思维发展的. 只有瞄准学生的思维需要，瞄准学生思维成长的方法，分类思想方法才能在渗透的过程中体现其价值，彰显其意义. [关键词] 初中数学;分类思想;数学教学;渗透 随着课程改革的深入发展，随着核心素养的有序推进，初中数学教学中重视思想方法的教学，已经成为当前数学教师的基本共识. 而且对于数学思想方法的教学，目前也基本上都认同一个观点，那就是思想方法是重要的，思想方法具有一定的严格定义与实现途径，但是思想方法本身并不适宜作为一个直接教学的内容，尤其是面向初中学生，思想方法更应当是一渗透的教学方式，即让学生在知识学习与运用的过程中，通过对数学思想方法的体验性运用，去实现对数学思想方法的认识与内化. 这种渗透的教学思路，是当前初中数学思想方法教学的主流思路. 笔者近来在数学教学中，对分类思想进行了相关的研究，取得了比较丰富的认识. 所谓数学分类思想，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想. 分类思想既是一种重要的数学思想，又是一种重要的数学逻辑方法. 分类思想在具体的数学知识教学中，常常是与数学分类讨论的方法结合在一起的，而所谓数学分类讨论方法，就是将数学对象分成几类，分别进行讨论来解决问题的一种数学方法. 可以简略地讲，分类思想是初中数学知识生成的过程中需要運用到的数学思想方法，分类思想的具体体现就是以分类讨论方法为形式的体现. 下面从三个方面阐述笔者的相关认识. 分类思想促进学生更好地分析并解决问题 初中数学教学可以分成新知识学习与运用两个方面，无论是新的概念、规律的学习，还是其运用，都有一个共同的环节，那就是问题解决. 数学概念建立的过程中有问题解决，数学知识运用的过程中也有问题解决，在问题解决的过程中，学生要会用观察、比较和分析的方法思考问题，会用有条理的语言来阐述自己的思想，而这就需要学生运用分类的思维方法来思考问题. 例如，在“有理数”的学习中，有一类问题非常基础，也具有一定的典型意义，这就是比较有理数的大小的问题，初一新生对此问题常常比较苦恼，因为总有一些题目会出错. 很多情况下，教师教给学生的常常是一些比较技巧，目的是为了让学生正确比较出有理数的大小，以为考试时拿分，这样的策略不足以培养学生对数学思想方法的认识. 实际上，此处可以采用分类思想来帮学生解决问题. 笔者在教学中引导学生思考这样的几个问题：在有理数的大小比较中，你遇到过哪些情况？能否进行一下分类？（提出这个问题的时候，笔者下发了学生近期所做过的比较有理数大小的题目）在这个问题的驱动之下，在学生对自己所做过的相关题目的回顾与分析中，可以通过分类得出这样一些结果：一是正数与负数的比较（这个最简单，学生最容易想到）;二是正数、负数跟0的比较;三是正数跟正数的比较;四是负数跟负数的比较. 随后进一步提出的问题是：这四类比较中，哪些你是有把握的？哪些你是感觉有困难的？学生通过讨论交流发现：第一、二、三类其实都是比较容易解决的，唯独第四类负数与负数的比较，存在着一些困难，而究其原因是学生对负数原本比较陌生，缺少对负数的直觉认识，现在让他比较负数大小，更加会捉襟见肘. 通过分类发现了难点所在，下面的关键就是想办法解决问题，考虑到学生的认知规律，笔者让学生将负数与负数比较大小，与正数与正数比较大小进行对比，譬如a，b均为正数，且ab，那当a，b取相反数时，结果是什么呢？ 以上就是一个典型的通过分类去分析问题、解决问题的案例，而这个过程中的分类并没有以贴标签的形式出现，只是教师通过问题的提出，让学生有了一个体验分类的过程，这正是分类思想渗透的基本思路. 在初中数学习题解答过程中渗透分类思想 众所周知，“分类”最初是源于生活用于生活，分类思想是自然科学乃至社会科学中的基本逻辑方法，也是研究数学问题的重要思想方法，它应贯穿于整个数学教学中. 但同时不可否认的是，除了新的知识学习之外，初中学生最主要的任务，就是做题目. 笔者以为，在当前评价考核机制的背景之下，习题解答并不宜“妖魔化”，应当视其为培养学生数学认识、生成数学学科核心素养的重要机会. 习题解答不同于一般的问题解决，数学习题往往没有太多的生活元素，更多的是通过已知条件的呈现并让学生在解答未知的过程中，去运用自己的逻辑推理能