英语写作能力的培养与提高.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 英语写作能力的培养与提高 英语写作是测试英语综合运用能力的一种方法，一直是各类英语试题的重要组成部分（占15%）。它不仅要求学生要有扎实的语言基本功，要求对词汇，句型有丰富的积累和对语法的熟练掌握；要求学生要有较强的表达能力和逻辑思维能力；也要求学生要具备一定的审题能力，想象能力，评价能力。 在教学过程中，我发现许多高职高专学生对英语语言要素综合应用能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”，导致结构，逻辑，连贯和意思表达上出现问题，使整篇意思模糊，令人不知所云。学生对此也深感头痛。 那么，怎样才能培养与提高学生的英语写作能力，帮助学生解决这一令他们头痛的难题呢？我认为教师只有在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能信心十足，最终达到提高英语写作能力的目的。 一、帮助学生认清英语写作的目的和写作特点： 英语写作的目的就是文章要表达的思想。常言道：“言为心声”，写作与说话一样，它的目的就是要把个人的思想情感，看法，观点用文字表达出来。简单地说，写作的目的就是写作的主旨，决定着写作的其他要素。 英语写作的特点：①先总后分的思维习惯。英美人的思维是直线式的，他们的遣词造句通常是从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体。例如：Soccer is a difficult sport. ⑴A player must be able to run steadily without rest. ⑵Sometimes a player must hit the ball with his or her head. ⑶Players must be willing to and be banged into by others. ⑷They must put up with aching feet and sore muscles. 上面的这篇短文中，主题句(main idea sentence)也就是文章的中心是第一句，⑴⑵⑶⑷句是用来说明主题句的。而汉语则习惯先分后总，先因后果。因此英语的中心句常常位于句首，而汉语的中心句常常位于句末。②结构上偏重形合。英文重形合而中文重意合。英文常由于连词相衔接而成句成文，而中文多用简单句与短句。 全国《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的英语写作教学的内容和要求：学生掌握并熟练运用英语写作基础知识和技巧，能够写出符合英语表达习惯的句子、段落和篇章，做到语言通顺、表达准确、中心突出、文体得当。具体来讲，就是能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如能用英语填写表格与单证，套写简历、通知、说明书、广告等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。 二、坚持正确的训练方法： 1、要保证大量的语言输入。写作是一种语言输出，要达到输出有内容，规范，得体，就必须有大量的语言输入，明白地说就是要大量的阅读。有关研究表明，我国学生英语写作普遍存在的“母语负迁移”现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇，句型及固定表达积累太少，以至于不得不用汉语的思维，英语的词汇，依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达速度，因此，当学生没有足够的语言输入情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出质量。若要拥有大量的语言输入，最有效的途径之一就是进行大量的阅读。阅读能广泛增加语言知识，能使学生熟练语言结构，帮助拓展写作内容；能使学生熟悉语言结构，熟练语法规则，掌握词句功能等。中国学生从孩童起，说话，阅读，习作都是中文，而在中文写作入门中却是模仿。同样，此种方法也可借鉴于英语写作，如果没有见过葫芦又怎么能画瓢呢？因此，必须大量阅读优秀的范文，再逐步模仿着写，久而久之，便会在脑海中印入丰富的内容，方法和写作的技巧。大量阅读可充分利用网络资源。网上有丰富多彩的材料，优秀范例，经验之谈等，不但可以激发学生的兴趣，而且对形成英语思维也有着潜移默化的作用。 2、要熟悉各种文体的特点： 学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。英语的文体不同，所用的表达形式也不尽相同。而学生往往在不了解文体的情况下错误地进行表达。因此，应向学生介绍各种文体的式样，如日记、通知、记叙文、报告书、议论文、书信、讲演稿、广告及新闻等，使学生了解和掌握其习作格式。通过范文训练，在写作格式，内容要点，语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，逐步提高学生英语写作能力。 3、要注重写作训练的多样化： 听，说，读，写四种技能相互依赖。说